高中美術教學中如何提升學生人文素養

謝富金

摘? 要：高中美術教學是提升學生藝術才能、發展學生人文素養的重要途徑，高中時期的學生處于一個身心快速發展的階段，需要教師正確的引導。高中美術教育教學提升學生的品行發展、陶冶學生情操，豐富學生的情感體驗，使學生身體和心靈得到健康的發展。高中美術教學教會學生在生活中發現美，提升學生的審美能力和鑒賞能力、緩解學生學習的壓力，培育學生的人文素養，使學生得到全方位的發展。

關鍵詞：高中美術;人文素養;提升;鑒賞

高中時期的美術教育教學對學生的成長起著十分緊要的作用，高中美術課程具有人文性質，是學校對學生進行美育的主要路徑，高中美術教學對提高學生人文素養有著不可替代的作用。高中美術教學有利于學生樹立正確的人生價值觀，提升學生的綜合素養，培養學生的審美意識和革新意識。教師轉變美術教學的授課模式，轉變美術教學的思路，將高中美術教學與提升學生人文素養相結合，讓學生通過美術課程的學習，逐步提高自己的審美趣味和價值取向，提升自己的人文素養。

一、高中美術教學與提升學生人文素養的重要性

1. 提升高中美術的課堂效果

高中生時期的學生正處于青春期的發育時期，敏覺度、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維和獨立思維主要占據主導地位，學生開始以批判的眼光看待周圍事物，對事情有著獨到的見解，喜歡質疑和爭論，這個時期的高中生思維發展還沒有完全成熟，價值判斷能力和鑒別是非的能力還有所欠缺，因此高中時期的美術教育十分有必要性。高中美術教育教學的過程中，如果教師只針對課本教材的內容進行授課，授課的內容只停留在“表面”知識上，這就容易使高中美術課堂失去原有的價值和意義。教師應將高中美術教學與提升人文素養相結合，升華美術課堂的實用價值，使學生在美術課堂的學習過程中對課本知識和作品內容有獨特的領悟和體會，使學生感受到作品背后的深刻的人文價值，提升高中美術教學的授課質量，增加美術課堂的實際意義。

2. 提升高中美術教育教學地位

高中階段的學生時間緊迫，學習壓力大，在傳統的教學觀念中，學校往往對學生的藝術培養不予重視，注重學生文化課的學習和成績的提升，臨到學生成績測評或者考試的時候，甚至將高中美術課調整為文化課的學習，忽略了美術課堂的重要性和意義。很多學校美術課程的師資力量、教學方式十分陳舊和單一，從而導致高中生對美術課堂的興趣不足，出現對高中美術教學感到乏味、枯燥等現象，進而影響了學生對美術課的學習，影響了人文素養的提高。

隨著國家新一輪基礎教育課程改革方案的實施，教育部對人才的全面培養給予十分的重視，高中美術課堂也逐漸成為提升學生藝術素養和人文素養的重要課程和途徑，大大改變了以往美術課在所有學科中的地位。教師應轉變高中美術教學的傳統的授課模式，使高中美術教學與提升人文素養相融合，取長補短，為高中美術教學開啟嶄新的篇章，激發高中生的學習樂趣，提高學生對美術課堂的熱情，培養學生發散思維，提高學生綜合素質。

3.提升學生的綜合素養和全面發展

隨著社會發展的腳步，國家的教育方向和教學目標也隨之改變。國家以全面提高學生的基本素質為根本目的，注重健全學生的個性為根本要求，實施全方位的素質教育理念。高中階段的學生不能以成績定奪學生品格的高低，學校應該使學生在日常的學習生活中不斷成長，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。高中美術課的教材內容是教師帶領學生學習和了解中外美術史，使學生感受世界名畫的魅力和藝術的力量，高中美術教學的每一章課程內容對提高學生的人文素養均有著十分重要的作用，使學生在學習高中美術教學的過程中，構建正確的人生價值觀，提升自身的美術素養，為學生的成長奠定重要的基礎。

二、高中美術教學中提升學生人文素養的有效策略

1.探求美術作品的歷史背景與思想內涵

高中美術課程中的每一幅作品都有一定的背景和淵源，在高中美術教學的過程中，教師應發現美術作品的內在含義，挖掘作品的創作目的，美術作品通常由藝術家體驗、社會生活的意義高度結合在一起。比如，教師帶領學生學習《追求生活的真實──歐洲現實主義美術》這一課時，教師以法國畫家米勒的《拾穗者》作為代表作品，帶領學生感悟畫家米勒對農民生活的熱愛，對大自然的敬仰，使學生充分感受歐洲現實主義風格的作品特點，引發學生對農民的敬佩和對大自然的喜愛之情。

一個優秀的美術作品背后往往有著強大的社會背景，不同的歷史階段和社會背景創作出不同的藝術作品。教師在美術課堂引領學生欣賞美術作品的時候，應帶領學生對作品的作者、作品的時代，作品的社會特點都進行簡單的介紹。

例如，教師引領學生鑒賞人美版第五單元的《墨葡萄圖》這幅作品的時候，可以先引導學生觀賞作品，讓學生在筆記本上寫下自己對這幅水墨寫意畫的感悟，然后教師簡單向學生介紹《墨葡萄圖》的作者，“作者徐渭一生才華橫溢，在強大的封建勢力的壓迫下，力圖追求個性解放和獨立，八次奔赴科舉考試，均以失敗告終，在這種失意的情境下創作了這幅酣暢淋漓的水墨寫意畫《墨葡萄圖》”。隨后教師可以讓學生探討了解作者身處的環境后對作品的觀察感受，這樣通過類似講故事的方式，既帶領學生進行了課堂作品的賞析，又加深了學生對作品中的感受，使學生感受到徐渭對水墨畫與自然的深厚情懷，感受到作者徐渭對藝術的追求和熱情，提升學生的鑒賞能力和藝術素養。

2.美術教學與其他學科的知識相結合

高中美術教學不僅僅是提升學生藝術素養的學科，還是學生了解人文歷史、政治生活，觀察社會的重要途徑，美術不僅僅是一門獨立的學科，與其他各個學科也有著十分密切的聯系。教師在高中美術教學的過程中，將美術課本知識與其他學科的知識相結合，取長補短，推陳出新，創造新的美術課堂的授課模式，使學生在上美術課的同時感受到世界的多樣性，激發學生的學習興趣，培養學生的全面發展[3]。每一幅藝術作品都是在不同時代的人文環境、歷史背景中所創造出來的，每一幅作品都有著深厚的文化底蘊和歷史涵養，都是藝術史上的瑰寶，鑒賞綜合性比較高的作品時，教師可以將多個學科知識與美術課堂相融合，以達到理想的學習效果。

例如，在欣賞《江山如此多嬌》這幅山水畫時，教師可以穿插語文課本知識，讓學生了解到這幅山水畫是根據毛澤東《沁園春·雪》這首詩所作，將語文知識與美術課程相結合，讓學生從詩詞中感受這幅作品的內在含義。畫面中的長城、黃河都象征著祖國的大好河山，這幅作品轉變了古代山水畫的創作形式，革新了畫面內容，讓學生在欣賞美術作品的同時，提高邏輯思維能力，激發學生的愛國情懷，使學生從美術課的學習中提高自己的愛國素養，促進心智的全面發展，提高學生的創新能力和想象力。

3.轉變教學模式，激發學生興趣，提高學生文化素養

隨著社會的快速發展、時代的不斷進步，教學模式也應該做出相應的改變。一幅好的美術作品講究真實情感，教師在帶領學生繪畫、欣賞作品等方式感染和熏陶學生，營造愉悅輕松的美術課堂氛圍。教師可以利用信息化手段進行高中美術的授課，培養學生的思維方式，激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。 當老師帶領學生觀賞作品時，利用多媒體對作品進行賞析，不僅可以抓住學生的注意力，更有利于學生核心素養的培養。

例如教師帶領學生學習《妙相莊嚴──宗教雕塑》這一課時，可以使用多媒體進行美術課堂的教學，教師在網絡中提前找好有關中國宗教雕塑的紀錄片，將課本內容做成電子課件，在課堂上進行展示，通過紀錄片的觀看，給學生創設課堂情景，帶領學生縱觀歷史，思考宗教雕塑的繁榮發展，使學生將宗教美術中的迷信成分與成功的藝術創造區分開，給學生樹立良好的宗教觀和世界觀。

4.傳統文化與人文素養協同發展

美術課程的課題標準指出：“使學生的藝術能力和人文素養整合發展”，人文素養是人文科學的研究水平、知識水平，以人為本，是一種高尚的內在品格[4]。

教師在高中美術教學過程中，要注重美術作品的藝術特征，挖掘美術教材中體現人文素養的內容，帶領學生從課本內容走向藝術作品當中，從藝術作品延伸思想情感，升華作品的內涵，逐步提升學生的文化素養，從而培養學生的尊重、交流、合作、自信等人文素養。

比如在鑒賞中國傳統繪畫國畫的時候，可以將國畫根據寫意畫、山水畫、文人畫等繪畫方式進行區分，帶領學生用毛筆在宣紙上進行作畫，讓學生感受不同的傳統文化，區分不同畫種之間的差別，感受古人對自然、宗教和藝術等方面的認識，充分體現課堂的美術學科性和人文性，提高學生的人文素養。

5.引領學生走進生活，尋找情感體驗

美術課堂與社會生活息息相關，美術源自生活，反映生活，美術與人的衣食住行有著千絲萬縷的聯系，因此美術教師可以利用課外活動等方式帶領學生感受自然、走進家鄉生活，培養學生的人文素質和家鄉情感。

例如在學習《中國民間美術》這一課時，教師可以帶領學生進行手工剪紙的活動，帶領學生感受民間美術品豐富的種類，民間美術具有獨立的文化價值和藝術價值，比如民間剪紙、昆曲都是中國源遠流長的傳統民間藝術文化，教師可以組織學生搜集有關當地民族民間美術的情況，了解民間美術的產生和發展史，讓學生體會風俗作品中的民族情懷和藝術精神，借此激發學生對美術課堂的積極性，提高學生的愛國情懷和民族情懷。

結語

總而言之，高中美術課的教學豐富學生的內心世界，提高學生的發散思維，具有人文性和審美性、整合性等特征，在高中生的成長過程中有著舉足輕重的作用。在教學活動中，教師應重視美術課堂的教授，提升自身的專業水準，豐富高中美術教學的方法，巧用信息技術和多媒體技術，不斷提升美術課堂的趣味性，真正提升學生的人文素養，使學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王萬娟.關于高中美術鑒賞教學中提升學生人文素養的策略分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：251.

[2]畢有勇.高中美術鑒賞教學中人文素養提升策略——以《梅杜薩之筏》為例[J].新課程導學，2019（20）：46.

[3]張云.高中美術課程對學生提升人文素養的作用分析[J].名家名作，2019（04）：83.

[4]馮晨曉.凸顯人文關懷的高中美術教育研究[J].西部皮革，2020，42（04）：95.

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