網絡學習空間支持下的中考英語復習分層教學實踐研究

【摘要】本文總結泉州第一中學初三年英語組的網絡學習空間使用經驗，探討在中考復習中利用人人通、智學網、口語100對學生進行分層教學，并引導學生利用網絡學習空間進行自查，從而提高教學效率，提升學生英語成績。

【關鍵詞】網絡學習空間;中考英語復習;分層教學

【作者簡介】劉曉宇，泉州第一中學。

【基金項目】本文系2020年度福建省教育信息技術研究課題“基于網絡學習空間的初中英語分層教學研究”（課題編號：KT2017）的階段性研究成果。

一、研究背景

在教育信息化2.0背景下，教育部繼續推動“三通兩平臺”的建設，《網絡學習空間建設與應用指南》將網絡學習空間定義為“由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。”根據此背景及定義，本文將人人通、口語100及智學網均定義為網絡學習空間。

另一方面，電腦派位背景下，我校初中部生源水平參差不齊。許多老師希望在積極引導優生的同時，盡量幫扶后進生。為實現分層教學又不破壞原有行政班級，泉州一中初三年級依據數學、英語成績，對兄弟班的學生分層，在上數學、英語課的時候進行微走班，由一套數英老師進行教學。基于此分層，英語老師們使用各種網絡空間輔助英語教學。

二、網絡學習空間支持下的中考英語復習分層教學實踐

中考復習時間有限，通過分層，優等生與后進生都能找到適合自己的節奏。

1.通過智學網實現學情分析及分層教學。以本人教授的兩個班初三下第一次考試為例，A、B兩個班級學生英語成績數據如下：

經過選拔，A班的標準差較小，學生水平相對平均，存在部分共同漏洞，但如果要提高，需要更精細分析各類題型及知識點。

B班標準差達17.06，學生水差異較大，存在部分優等生，但中等生居多，后進生占一定比例，且他們分數較低，本身基礎薄弱，需要比別人付出更多努力。在B班課堂和平時的單詞小測中，學生暴露出單詞儲備的不足。考慮到B班同學的接受能力，接下來每次考試中，老師都選取每個題型中錯誤率最高的三個知識點進行操練。

智學網不僅能對成績分層，也能找出同學失分較多的題目和題型。本次考試中，A班聽力選擇題僅9人失分，然而這并不說明A班不需要訓練聽力。在聽力填表中，A班僅9人全對，18人錯一題，13人錯兩題，3人錯三題及以上。大部分同學錯在月份的拼寫，說明A班同學還需加強易錯詞匯拼寫訓練。單選題中，錯誤率最高的題目別涉及冠詞、定語從句引導詞、賓語從句三個知識點。完形填空錯誤率最高的題目涉及熟詞生義。閱讀理解中錯誤率較高的是科普類文章。情景交際與看圖寫話暴露出學生對于課本上的詞組句型掌握不過關，短文填詞則反映了連詞、介詞、動詞過去分詞、單詞拼寫的問題。綜上，A班需鞏固學生單詞拼寫以及熟詞生義，詞組句型，語法中的冠詞、連詞、介詞、動詞過去式過去分詞、定語從句、賓語從句，多閱讀科普類文章。

B班聽力選擇題中，有24人失分，仍是B班所需攻克重點。錯誤率最高的第13題中信息眾多，同學們沒能審清題意并正確篩選信息。因此，B班同學需要訓練審題、信息理解與篩選的能力。在聽力填表中，B班平均分僅為3.97，一方面同學無法理解聽力，另一方面同學無法正確拼寫單詞。單選題失分嚴重，經梳理得出最薄弱的三個知識點——冠詞、介詞、定語從句，而完型與閱讀的失分主要源于學生不熟悉單詞。因此，B班的教學重點任務在于督促學生記憶詞匯，在此基礎上加入一定語法訓練以及閱讀訓練。

綜上所述，通過智學網對于學情的梳理必須細致，才能把握兩個班級的弱項并對癥下藥。

2.通過人人通、智學網及口語100進行分層教學。

（1）人人通補充學習資料。首先，老師們可以在人人通上為同學們補充學習資料供同學下載。一方面，人人通上有各地名師針對各種語法知識點錄制的微課，經過老師認真篩選，分享到空間，供語法點有缺漏的同學觀看。另一方面，許多同學喜歡刷題，但是這些題目未經篩選，有的超綱，有的不嚴密。因此老師們經過篩選，A層以各地質檢的完型填空、CD篇閱讀、短文填空及《21世紀報》為主，B層則重點關注完型填空與ABC篇閱讀。

其次，鼓勵同學們進行閱讀打卡。許多同學對于閱讀理解較為反感，對于英語報刊雜志，也不愿閱讀。為了培養同學們英語閱讀興趣，老師們鼓勵同學們在人人通上進行打卡，并及時口頭表揚與物質獎勵，同時，讓他們把感興趣的文章拍照上傳以便老師能夠了解他們的興趣所在。在閱讀指導方面，老師們也及時在課后為同學們講解中他們較感興趣但有難度的文章。在線上線下的結合中，同學們經歷了起初對閱讀的排斥，到后來開始對閱讀感興趣，并漸漸可以大致讀懂文章內容。

再次，空間可以用于鼓勵表揚學生們，分享平時趣事。老師們的空間也幫助同學們了解平時表現出彩的同學及其作品;發現班級趣事;重溫班級榮譽。同學們可以給老師們留言，提出問題，發表見解。這提升了同學們的學習興趣，促進師生溝通，拉近師生距離。

人人通上還有智學網與口語100的小程序，無需學生下載過多客戶端。

（2）智學網鞏固知識點。老師們在智學網上針對同學們的知識漏洞布置相應練習。

首先，AB班并非行政班級，因此需根據AB分班將他們分為AB兩組。A組側重于操練考試中錯誤率較高的題型與語法點，加強對于單詞拼寫的訓練。B組側重于訓練單選題，每次考試后集中布置他們錯誤率最高的三個知識點，并精選題目進行線下講解。

其次，英語聽說專練包括單詞與課文朗讀、單詞拼寫、詞匯背誦。A組同學第一輪復習時側重于單詞的英譯中、中譯英及單詞拼寫，并選取課文中較難句型進行跟讀。B組同學第一輪復習時，老師們注重布置單詞作業，單詞朗讀、聽音辯詞、英譯中、中譯英、單詞拼寫。第二輪復習中，兩個班均在自定義單詞中輸入錯誤率較高的單詞讓同學們鞏固復習。

再次，除了以上功能，每位同學可以通過智學網查看自己各個題型的失分率，發現自己薄弱題型，找到自己的短板;也可以綜合幾次考試，總結常犯錯誤。

但智學網的局限性在于智學網不支持學生自行選題、做題，并且缺乏聽力訓練。

（3）口語100訓練聽說技能。根據第一次考試分析，A班同學們的聽力填表為弱項，B班同學則需進行全套聽力訓練。口語100平臺可以進行各方面的聽力訓練。

針對A班同學，除了線下每周一次的完整聽力練習，每兩周老師會選擇一份完整的聽力練習，在正常模式中同學們無法暫停音頻，有一個較為真實的聽力環境。另一周老師會選擇兩份聽力填表進行專項訓練。針對B班同學，每周老師會布置一份完整的聽力練習，若分數太低，則打回重做，對于錯誤率較高的題目，老師會予以線下講評。

該平臺也支持同學們自行練習聽力、朗讀、背誦單詞等。總之，口語100是對智學網題型訓練的一個有效補充。

三、學生學情對比

在經過一系列網絡空間支持下的分層復習后，同學們在智學網的使用率達到100%，口語100的使用率達到100%，人人通使用率大概在50%。最后一次模擬考試的成績如下，與初三下第一次考試的進退步情況在括號中顯示，（+代表增加，-代表下降）：

根據表1與表2的比較，兩個班級在經過兩輪網絡空間支持的中考分層復習后，均得到了較大的提升，B班的平均分提升高于A班。A班基本符合年段平均分提升速度，B班則有較明顯進步。兩個班的最高分均得到提升，但在最低分上，A班略有提升，B班不變。A班標準差下降，說明水平差距有所縮短，但B班的標準差增大，說明水平差距進一步拉大。

根據智學網數據，A班許多同學從120分段提升到了130分段，120分段僅13名同學，110分段只有一個。值得一提的是，第一次考試，A班沒有140分以上的同學，最后一次模擬考，140分以上共有9名同學，說明有一部分中上水平的同學進入尖子生行列，培優工作效果有所顯現。

根據智學網數據，B班120分段的同學數量有了質的提升，130分以上取得了0的突破，說明B班的培優工作也進展順利。45個同學中，30個同學分數在110分以上，但在第一次考試中，大部分同學分數集中在90-119.5，說明有大部分同學得到了提升。不及格的人數從9個下降到6個，70-89.5分數段的同學人數從3個減少到2個，70分以下，即低分人數從6個下降到4個，這個數據，說明低分同學在經歷了一系列的網絡空間支持下的復習后，有一定進步，但效果沒那么明顯，特別對于一些后進生，還需另辟蹊徑。

四、結語

經過網絡學習空間支持下的中考復習，兩個班的同學成績都得到了明顯的提升，但B班在成績上提升更為明顯，A班優等生群體較大，分數的提升比普通同學困難，能取得如此進步也屬不易。

AB班都注重通過智學網全面梳理考試中學生各方面缺漏，并針對這些問題，在口語100與智學網上布置專項聽力與單選練習。同時，在智學網上進行單詞訓練，利用人人通補充閱讀、微課等資料，幫助學生補缺補漏。最后，利用打卡小程序及線上線下表揚獎勵等鼓勵同學們堅持閱讀。

經過兩輪智學網與口語100結合的單詞訓練，兩個班級在聽力填表上都有大幅度進步。結合單詞訓練的智學網單選訓練讓同學們的單選得到了較大提升。結合單詞訓練的人人通閱讀打卡以及老師線下組織的讀報，提升了學生的閱讀興趣，繼而提升了閱讀成績，這一系列操作也間接促進了完型、短填的提高。

然而，關于網絡學習空間的使用仍需改進。首先，不應忽視幾次考試的總結性分析。除了利用智學網分析單次考試，也應結合幾次考試進行橫向對比分析，針對多次錯誤的題型知識點，做進一步總結與思考。其次，線上線下的結合非常關鍵。線上錯誤率較高的題目，線下及時講評;線上練習分數較低的同學，線下及時了解思想動態;線上表現良好的同學，線下及時表揚鼓勵。

總之，網絡空間是很好的工具，但重點在于老師們如何更好地引導同學們使用這個工具，讓學習效率得到最大的提升。

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