分層教學，培優輔差

摘要：在目前正在進行的重大改革和新課程的制定過程中，許多教師繼續使用“教師授課制度”的教學方法，忽視了學生獨立的文化，阻礙了學生創新能力的培養。分層教學作為現代數學教學中重要的一種方法，在小學數學課上，分層教學被用來改變傳統的教學制度和教學思維，幫助學生更好地學習知識，為此教師必須采取分層教學的方法，堅持以學生為基礎的分層教學，為不同層次的學生設計不同的教學計劃，合理地將所有層次的學生聚集在一起。因此本文探討了小學數學老師應如何進行小學分層教育，以培養出與社會相稱的人才。

關鍵詞：核心素養;培優輔差;分層教學

小學數學的學習是教育的一個基礎階段，這時小學的學生正式開始學習數學。在這個關鍵階段，幫助學生建立良好的數學習慣為小學學生在未來更好地掌握數學知識奠定了基礎。在傳授小學數學知識時，第一步是注意到每個小學學生都有自己的學習特征、學習和理解的能力以及學習數學的興趣。通過對不同學生分層次的教育，可以積極界定出每個學生的不同，并采用不同的教學方法來幫助學生獲得最合適的教學方法。因此，不僅學生的興趣可以發展，而且學生可以更好更快地理解知識，形成自己的數學和邏輯思維方式，實現人才的有效發展。所以，在傳授小學數學知識時，必須采用基于學生的不同而采用的分層教學。

一、根據學生學習水平的不同進行分類

小學多層次數學教學的順利發展要求老師們改變他們的觀點，并意識到多層次的教學方法可以提高小學數學的有效性，老師首先需要真正理解分層教學方法的意義。分層教學的方法是根據學生的學習特征向學生提供不同的教學方式，而不僅僅是基于測試結果將他們分成不同的層次。

為此老師應密切關注學生，根據學生的學習能力來分類學生，然后根據學生的不同學習能力創造多層次教育的風格，成績優異的學生被分配給更復雜的學習任務，平均成績較差的學生被分配給一般的學習任務。

例如，老師在講解“負數”這一章節時，可以以我們日常可以感覺到的溫度為導入切入講解該章節，在講授該章節之后，學生就已經對數有了全新的認識，數可簡單分為正數、負數和零。老師可以每天給學生布置一點關于數的家庭作業，課后對他們的作業結果進行批改，并實時對他們的作業完成情況進行記錄。在這之后，為全班學生舉辦一次摸底測試，并將家庭作業和考試成績結合起來，將學生分為一、二、三類。

這三類學生都有各自的特點：第一類學生的學習特點是學習自主性很強和領悟性很高;第二類學生在各個方面都要比第一類學生的差一些，但有一個顯著的優點是他們對待學習非常的認真，也非常努力;第三類學生的特點是不僅領悟知識的能力很差，而且還不認真對待自己的教育。一旦將學生分層后，老師就有針對的根據學生的學習特征進行指導和培訓，提高教學質量。

因此不同層次的學生不僅可以根據自己的學習能力完成課程任務，而且可以提高他們對學習的信心并適當地提高自己的學習能力。

二、為不同的學生制定不同的教學計劃

小學學習階段必須為小學生日后的教育奠定基礎，對待一個問題的理解能力，分析能力，解決能力都是在這個階段無形之中養成的，這些能力養成后都可以為學生日后能自己獨立學習奠定基礎。在小學教數學的過程中，老師必須確保每個學生都能理解他們學到的東西。因此，老師需要在課堂上多次詢問學生，學生自己要獨立思考問題并積極舉手回答老師的問題。在此過程，學生的學習能力以及學生學習悟性等因素都是老師必須要考慮到的，并以此在自己的教學方法中引入創新。

例如，講授“圓柱與圓錐”時，老師可以讓學生提前想想我們日常生活中常見的圓柱體和圓錐體有哪些，并以我們日常所用的“水杯”引入該章節，并播放一些圓柱與圓錐的圖片，讓學生對該章節提前有一個感知，并對于空間立體感不強的學生，老師需要根據他們的學習條件，為不同水平的學生制定不同的課程，幫助學生學習能力的提高。

對于第一類的學生，老師必須指導學生基本認識數學幾何，發展學生抽象的數學思維和空間立體感;對于第二類的學生，老師必須幫助學生從復雜的操作過程中抽象出簡單的平面圖形并使他們理解原理;對于第三類學生來說，教師應該加強學生對數學知識的了解，允許學生重復練習，培養他們的空間立體感，幫助學生解決最簡單的問題。

三、不同水平的學生需要不同的評估標準

在授課過程中，教師通過分層教學用不同的方法引導學生，激發學生對知識的渴望，讓學生可以完成學業并提高學術成績。學習水平不同，評估標準也就不同。對于第一類學生，教師應適當提高學生的要求，引導學生實現教育目標，進行獨立的研究并形成自己的數學思維系統;對于第二類學生，教師必須加強學生的知識教育，鼓勵學生趕上第一類學生;對于第三類學生，老師必須認真指導各種數學知識，注意學生的每一個進步，并及時鼓勵他們幫助學生學習。

例如，學習“分數乘法”時，老師可以以“蛋糕份數”引入，讓學生參與分蛋糕的過程，對于實在理解不了的學生，老師應引導第一類學生學生建立一個輔導小組，讓這類學生對第三類學生進行課后輔導，同時讓第一類學生建立興趣小組來分析和研究知識，擴大課外活動，歸類為家教，強調“培優輔差”，并果斷地執行活動，實現共同進步。

讓學生建立自己的學習小組，以發現他們在學習過程中發現的自己的缺點和遺漏，通過全面的診斷錯誤的問題，提高優秀學生的興趣和自學能力，并促進差等學生的轉變。

四、結語

因此，分層教學可以適應社會發展對教育和培訓的要求，培養學生的基本讀寫能力，即核心素養能力，培養出適應社會發展的人才，為學生打下堅實的基礎，達到小學數學教學的主要教學目標，使學生能夠達到基本水平并促使其不斷進步，讓學生在未來所做的一切都展現數學精神，用數學思維來解決問題，反映學生在數學領域的基本能力。為此小學教師需要根據每個學生的日常學習表現和實際學習情況調整他們的教學，確保分層數學教學的每一個階段都能得到嚴格的執行，激發出學生對學習的熱情，讓學生在未來更順利地發展。

參考文獻

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作者簡介：何英姿（1969.4- ），女，漢族，湖南省衡陽縣人，湖南省衡陽市衡陽縣西渡鎮濱江學校教師，中小學一級職稱，大專學歷，研究方向：小學數學教學。

（湖南省衡陽縣西渡鎮濱江學校?湖南?衡陽?421200）