思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用策略探尋

王艷喜

摘要：初中英語書面表達(dá)教學(xué)期間，采取合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，加深學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)印象，能夠提升學(xué)生的高階邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，建立清晰、立體、完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。本文研究有效運用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用策略，期望通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、寫作技巧、表達(dá)能力。同時，促進(jìn)學(xué)生們英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的不斷提高與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;書面表達(dá)教學(xué);應(yīng)用策略

引言

核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)利用信息技術(shù)初中英語書面表達(dá)教學(xué)過程中制作出準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生打造更加和諧、舒適的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情，提高初中英語書面表達(dá)教學(xué)的成效。

一、初中生的思維特點

初中階段，初中生正處于身心快速發(fā)展的時期。經(jīng)過科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人的思維能力的發(fā)展并不均衡，在某一個階段人的思維會快速發(fā)展，在某一個階段，人的思維會發(fā)展的比較緩慢，而初中階段，正是人思維發(fā)展的快速的時期，在這個時期，初中生的各項能力都獲得較為快速的發(fā)展和提升。因此，初中的英語教師在教學(xué)的過程中，要抓住初中生的身心發(fā)展特點，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力，從而，促進(jìn)初中生的寫作水平不斷提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1以讀促寫，在閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系，通過閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，通過寫作，也能夠?qū)㈤喿x中的素材進(jìn)行有效的運用，提高初中生的知識運用能力。因此，初中英語教師在開展書面表達(dá)能力的教學(xué)過程中，應(yīng)充分意識到閱讀的重要性，通過閱讀，對初中生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。從而，促進(jìn)初中生的思維發(fā)展，讓初中生能夠在寫作的過程中理清思路，合理運用閱讀中積累的素材，合理布局文章的結(jié)構(gòu)，寫出更加優(yōu)秀的文章。

2.2利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的構(gòu)思

思維導(dǎo)圖的運用，可以有效地解決初中生在寫作過程中遇到的問題，幫助初中生走出寫作的困境。因此，初中的英語教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生，在寫作之前，先進(jìn)行思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的構(gòu)思，布局文章的結(jié)構(gòu)，避免初中生在寫作的過程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，避免文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排的不合理，影響文章的整體效果。

2.3在英語書面表達(dá)教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在初中英語書面表達(dá)的教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的影響，大多數(shù)英語教師都是直接給予的教學(xué)方式，直接為初中生構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，而忽視了對學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)，因此，并未從根本上提升初中生的寫作能力。為此，教師應(yīng)提高對初中生的思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)。

2.4應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力

“讀”和“寫”是英語學(xué)習(xí)的主要目的，也是提高學(xué)生英語綜合語言運用能力的重要方法。“讀”是輸入，“寫”是輸出。在安徽省中考英語試卷的基本結(jié)構(gòu)中，將寫作列為“書面表達(dá)”，這是根據(jù)初中生學(xué)齡階段英語表達(dá)能力所設(shè)定的。無論稱之（寫）為寫作還是書面表達(dá)，都需要學(xué)生以書面語言的形式敘事、寫景、狀物、抒情、議論。初中英語教師在中考英語書面表達(dá)復(fù)習(xí)中可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式確定寫作思路和具體內(nèi)容，并指導(dǎo)他們掌握寫作的基本步驟，以此提高他們的寫作水平。根據(jù)這一要求，如果運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的短文寫作能力，就可以有效改變他們書面表達(dá)時無從下手、邏輯混亂的情況，降低書面表達(dá)的難度。以下兩點需要注意：第一，確定書面表達(dá)的主題和內(nèi)容的主次與順序，以及語言表達(dá)中的關(guān)鍵詞。第二，在組織成篇時，注意過渡詞語和連詞的運用，體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯層次和關(guān)系，可適當(dāng)調(diào)控，使書面表達(dá)更合理和新穎。

2.5應(yīng)用思維導(dǎo)圖以讀促寫、以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有“輸入（閱讀）”，就沒有“輸出（寫作）”。教師只有充分認(rèn)識到閱讀與寫作的關(guān)系，并將他們結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語運用能力。“以讀促寫”教學(xué)法主要通過閱讀短文為學(xué)生選取寫作主題，引導(dǎo)他們在閱讀中獲取寫作信息以完成寫作訓(xùn)練的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中，“以讀促寫”教學(xué)的應(yīng)用較為普遍，它能夠確保學(xué)生通過閱讀技能的提升正確獲取適用于自己的知識，并運用到寫作中，在潛移默化的訓(xùn)練中促使其英語綜合素質(zhì)得到全面持久的提升。在“以讀促寫”教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用使得閱讀教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，能更好地為書面表達(dá)的完成作好鋪墊，也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。寫作是語言輸出的重要途徑，是學(xué)生英語綜合語言運用能力的體現(xiàn)，是英語語言學(xué)習(xí)的目的之一。在英語書面表達(dá)中，有的學(xué)生望而生畏，不知如何下手，主要原因是他們思維凌亂，缺乏語言組織能力。教師此時可以選取與書面表達(dá)主題相似的閱讀材料，讓學(xué)生先閱讀，繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖，通過借鑒和模仿，然后根據(jù)需要，圍繞作文題目搜集寫作素材，理清思路，繪制寫作思維導(dǎo)圖，把一篇作文的框架通過思維導(dǎo)圖立體地呈現(xiàn)出來。通過訓(xùn)練，學(xué)生的作文逐漸變得內(nèi)容完整、條理清晰。至于閱讀語篇的選擇，教師可以選擇教材上的閱讀短文，也可以選擇高質(zhì)量的中考英語閱讀理解語篇。在中考英語復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“以讀促寫”教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，書面表達(dá)教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，初中生的書面表達(dá)能力直接影響了初中生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往死記硬背文章模板的方式，能夠有效地提升初中生的寫作水平。因此，教師應(yīng)提高對思維導(dǎo)圖的重視，培養(yǎng)初中生的思維導(dǎo)圖能力，從而，促進(jìn)初中生的寫作水平不斷提升。

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