淺談小學(xué)數(shù)學(xué)圖形創(chuàng)新教學(xué)策略

徐鳳蓮

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，如何提高小學(xué)生認知和辨別圖形的能力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。小學(xué)生正處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此時進行圖形教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高幾何圖形認知和實踐的能力。另外，通過對數(shù)學(xué)圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，解決生活中的實際問題。基于此，本文就如何有效地進行小學(xué)圖形創(chuàng)新教學(xué)，并給出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：圖形教學(xué);實踐能力;創(chuàng)新教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是解決教材和考試中的題目，數(shù)學(xué)更是一門讓學(xué)生生活得更好的抽象哲學(xué)。故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要不斷地鉆研探索創(chuàng)新圖形教學(xué)策略，讓學(xué)生的空間幾何學(xué)習(xí)能力和邏輯思維得到質(zhì)的飛躍，最終讓學(xué)生能夠熟悉圖形，并在生活中熟練地運用圖形知識解決生活難題。另外，在教學(xué)過程中，基于農(nóng)村教學(xué)落后的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的圖形教學(xué)觀念，引進新的教學(xué)模式和工具，讓小學(xué)圖形教學(xué)高效化，實用化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的意義

（一）能引導(dǎo)學(xué)生樹立空間圖形概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師通過對學(xué)生視覺感官和意識層面的啟發(fā)和刺激，幫助學(xué)生建立起基本的圖形和二維空間概念。同時在幫助學(xué)生建立圖形學(xué)習(xí)思路時，鼓勵學(xué)生動手實踐，并與生活建立聯(lián)系。這種對學(xué)生思維能力發(fā)展的促進，讓學(xué)生將圖形知識內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)思維。同時，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)圖形之后，能夠熟練地運用空間圖形概念知識解決生活中的問題。

（二）能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在圖形知識不斷滲透學(xué)生思維的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到巨大的發(fā)展空間。首先，小學(xué)生在接觸到各式各樣的數(shù)學(xué)圖形、公式時，會產(chǎn)生大量的疑問，會促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在這樣的求知欲影響下，學(xué)生就會不斷地創(chuàng)新思維方法，以最優(yōu)化的途徑去解決數(shù)學(xué)問題。其次，數(shù)學(xué)圖形自帶的數(shù)學(xué)趣味性會引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了鉆研的精神和創(chuàng)新意識，在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就在無形中提升了。

（三）有利于踐行實踐的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)注重理論講解，輕視社會實踐，為了追求成績，小學(xué)數(shù)學(xué)的大多數(shù)教學(xué)工作都在課堂上完成，學(xué)生沒有將書本知識與社會聯(lián)系的時間和機會。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更要注重實踐的作用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與社會實踐相結(jié)合，通過實踐加深數(shù)學(xué)感知能力和空間圖形思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)圖形具有很強的抽象性，只通過教師簡單地理論講解，學(xué)生是難以在思維上形成具體的聯(lián)系的。所以在圖形變化訓(xùn)練過程中，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓抽象的圖形知識具體可感，只有讓學(xué)生覺得圖形思維訓(xùn)練是一個可實現(xiàn)的、有意義的過程，才能讓學(xué)生主動發(fā)揮思維的作用展開探究，促進創(chuàng)新[1]。例如在學(xué)習(xí)三年級上冊《四邊形》這一單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念，知曉四邊形的基本概念和判定定理。然后形象地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出圖形學(xué)習(xí)情境，比如教室內(nèi)圖形的認知，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感。再讓學(xué)生提出建設(shè)性的創(chuàng)新問題，在這個過程中，學(xué)生對幾何圖形理論得到了由淺入深地理解，思維也得到了拓展訓(xùn)練。

（二）通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生處在思維發(fā)展初期且自制力較弱，容易被其他事物吸引注意力。數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)又是一個思維性比較強的學(xué)科，所以更應(yīng)該將圖形學(xué)習(xí)與生活緊密關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展空間幾何能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在課堂圖形教學(xué)中引入生活化的事例，將教學(xué)場景與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的圖形實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)了“周長”的知識之后，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)不同圖形的周長運算公式，解決生活中的的各種周長運算問題，比如計算自己房間的周長、家里菜園的周長等。這樣學(xué)生不只掌握了周長的基本知識，還能夠在生活中有利用的機會。在這個生活化的過程中，學(xué)生能收獲許多快樂，圖形知識也得到了深化。

（三）運用多媒體教學(xué)方式

在這個信息技術(shù)發(fā)達的時代，新媒體作為一種高效的教育方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中。隨著國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視，教育信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升，教師可以利用多媒體進行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)涉及很多知識，而新媒體和圖形教學(xué)結(jié)合的方式有許多優(yōu)點，能夠讓抽象的圖形知識具體可感，讓復(fù)雜的圖形簡單化。教師在講解知識時，不只是用到傳統(tǒng)的書本和黑板粉筆，還有互聯(lián)網(wǎng)、白板、投影儀等的運用，也可以大大提高學(xué)生認知圖形和利用圖形的能力。例如，教師可以使用多媒體給學(xué)生展示復(fù)雜的圖形和圖形變化過程，讓學(xué)生對生澀難懂的理論知識有了直觀地理解，有利于學(xué)生進行應(yīng)用記憶。也可以通過將動畫人物引用到題干中或者給學(xué)生觀看有關(guān)數(shù)學(xué)的動畫片，視頻等，利用多種多樣的多媒體方式建立起空間圖形概念，提高解決問題的能力。

（四）倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的圖形學(xué)習(xí)，并且能促進學(xué)生之間的共同進步。教師科學(xué)地進行分組，可以使學(xué)生從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力，從而提高空間圖形思維能力[2]。例如，在三年級下冊第六單元《公頃、平方千米》教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中討論生活中有哪些面積計算使用了公頃、哪些面積計算使用了平方千米。教師先把學(xué)生分成小組，根據(jù)云南省的面積、操場面積等選擇合適的面積單位進行匹配。然后讓學(xué)生自己討論，研究單位之間的運用規(guī)則。討論結(jié)束后要求小組中的發(fā)言者回答，然后教師進行總結(jié)概括，提升學(xué)生的生活實踐能力。

（五）優(yōu)化評價機制

教學(xué)評價不僅能通過激勵機制促進學(xué)生對幾何圖形的探索創(chuàng)新意識，還可以幫助教師在教學(xué)過程中展開反思。教師要注意考察學(xué)生解決圖形問題的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在圖形思維中的創(chuàng)新點和閃光點，發(fā)布形成性評價而不是終結(jié)性評價。有些時候盡管學(xué)生已經(jīng)展開了大段的幾何思維探索，但是還是沒能求解出答案，教師要注意肯定學(xué)生的思維過程，而不是只在意運算結(jié)果。另外，在教學(xué)過程中還可以采用多種評估方法，不只是局限于師生評估，還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間開展民主評價。讓學(xué)生意識到幾何圖形思維探索是有價值的，才能增強學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)從生活中發(fā)源，學(xué)習(xí)幾何圖形知識本身就是為了解決生活中的問題。班主任老師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)方法，提高學(xué)生的認知能力和解決問題的能力[3]。教師要帶頭引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中領(lǐng)略數(shù)學(xué)圖形知識的精髓，使數(shù)學(xué)思維得以生發(fā)和創(chuàng)新，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距。

參考文獻：

[1]胡衛(wèi).如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)"圖形與幾何"教學(xué)的有效性[J].2021（2018-14）：7

[2]朱振基.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2021（28）：2.

[3]李琴.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2021（2018-5）：6