論核心素養背景下的小學數學課堂教學對策

李廣青

【摘要】在核心素養背景下，小學數學教師開展課堂教學，要注重結合小學生的學習感受和思維水平，靈活應用教學方法，讓小學生對數學擁有濃厚的學習興趣，并主動進行數學探索和實踐，才會讓其計算、推理、邏輯分析等能力得到進一步培養。這就需要教師不僅要將教學與生活融合在一起，還要應用寓教于樂的教學方式，以及豐富教學實踐活動，才會收獲更理想的教學成果。本文對核心素養背景下，小學數學教師開展課堂教學的對策進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂教學;教學對策

前言：

在小學數學課堂教學中，培養小學生核心素養是教師重要的教學目標。但數學知識對小學生而言，有較強的枯燥感，要達成教學目標，教師必須要有效將小學生吸引到教學活動中。鑒于此，教師可以將數學與生活有效融合在一起，通過引入生活問題引起小學生深思，教師再結合應用游戲、實踐等趣味教學活動，就會促使小學生主動探索和思考，進而達到理想的教學目標。

一、立足生活設計問題，激發小學生數學興趣

在小學數學知識中，計算知識占有極大的比重，但同時也是枯燥性較強的數學知識。尤其是高年級的計算知識，具有一定的計算難度，小學生在學習過程中，其興趣會受到直接影響。為了讓小學生可以熱情學習計算知識，并不斷提高計算能力，教師要注重有效培養小學生的數學興趣，讓其可以用心學習計算原理，積極進行計算練習，才會使教學有效性明顯提高。

鑒于數學知識與生活的密切聯系，教師在教學時可以從生活的角度引入計算知識。如，《今天我當家——小數乘法》的數學知識，教師在引入課程時，可以從生活的角度出發，創設生活化情境：“媽媽出門了，只有小明一人在家，收水費人員來敲門，讓小學生小明查看一下家中這個月共用了多少噸水。當其共用了4噸后，將其告訴了收水費的工作人員，工作人員告訴他每噸水是3.8元，讓其當家長回家后，告知一共需要交多少水費。小明家這個月的水費是多少呢？”。通過將教學與生活有效聯系在一起，會快速激發小學生的興趣。接著，教師再講解乘法知識，就會使小學生快速理解，并打下良好的計算基礎。

二、應用游戲教學，培養小學生推理能力

在數學核心素養中，推理能力對幫助小學生提高解題能力、加深學習深度等都發揮著重要的作用。小學數學教師在培養學生推理能力時，要有效引發小學生主動思考，讓其參與熱情進一步提高，才會達到預期的教學目的。鑒于此，教師可以抓住小學生喜歡玩游戲的特點，將數學教學與趣味的游戲融為一體，既可以激活小學生的主動思考、推理意識，還可以讓其對數學知識更深入理解。另外，教師要注重為其創設一定的探討空間，讓小學生之間可以充分交流各自的想法、觀點，才會更好培養其推理能力。

如，《摸球游戲——可能性》一課，教師可以提前準備一些相同顏色的乒乓球，以及一些黑色袋子。為了讓小學生可以主動思考和推理，教師可以通過游戲的方式引入教學活動。即，讓其4人一組，在將乒乓球裝到黑色袋子中分給每個小組。讓小學生在小組內進行摸球游戲。每個小組成員有10次摸球機會，每次摸球后，將球再重新放入到袋子中。并且，要清晰記錄每個人摸球的顏色。教師在指導小學生進行游戲時，要注意不可以提前告訴小學生乒乓球的顏色。在其完成游戲后，教師再讓小學生思考：“黑色袋子中乒乓球都有哪些顏色？”。小學生在教師的誘導下，容易認為袋子中的乒乓球會有幾種顏色，但經過實踐記錄就會推理和判斷出袋子中的乒乓球只有一種顏色。通過趣味的游戲，不僅可以使小學生的推理能力得到良好培養，還會讓其體驗到學習數學的樂趣，進而喜歡上數學。

三、開展實踐探究，培養邏輯分析能力

小學高年級數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，不僅是培養小學生的邏輯分析等能力的重要資源，還是幫助小學生打好學習初中數學知識的基礎。這就要求教師在教學中，不僅要注重完成教學任務，還要注重應用合理教學手段使小學生的各種思維能力得到鍛煉，才會收獲理想的教學成果。實踐是消化理論知識的重要途徑，在教學中發揮著非常重要的意義。要想達到雙重教學效果，教師可以借助課堂實踐有效落實教學目標。另外，教師要注重合理設計實踐任務，并讓小學生擁有更多的探討空間，才會使小學生的邏輯分析能力及學習有效性明顯提高。

如，《剪紙中的數學——分數加、減法（一）》這部分課程，在對因數和公因數的知識展開教學時，教師可以引入趣味的“剪紙活動”并設置問題：“一張長是24厘米、寬是18厘米的彩紙，將其分別剪成邊長是多少厘米的正方形，才能保證沒有剩余呢？正方形的邊長都可以是幾厘米呢？最長是幾厘米呢？”。接著，再讓小學生四人一組，通過合作探討和實踐操作剪紙得到答案。當小學生通過實踐操作找到問題的答案后，教師在與小學生互動：“老師不用擺，計算一下就可以知道答案了，同學們看一下與你們實踐后的結果相同嗎？”，就會有效激發小學生的好奇心。接著，教師在拉直接用24和18分別除以3計算，并讓小學生疏理其實踐過程及得到的結果，就會使其快速發現知識點，當教師在講解因數、公因數的知識時，小學生就會快速理解并充分消化吸收。

總結：

在核心素養背景下，小學數學教師開展課堂教學活動，要重視小學生學習的感受，將數學與生活巧妙聯系在一起，有效激發其對數學知識的興趣。而且，教師要抓住小學生的性格特點，合理應用游戲、動手實踐等教學活動，使小學生可以充分融入到教學活動中，用心思考、探索和推理，促使其推理、邏輯分析等能力不斷提高，才會更有效培養其核心素養，促使教學有效性更明顯提高。

參考文獻：

[1]張文紅.核心素養背景下小學數學教學優化策略[J].學周刊，2022（03）：57-58.

[2]時啟敏.核心素養下小學數學高效教學策略探討[J].當代家庭教育，2021（36）：135-136.