基于雙減背景下的初中化學課堂作業設計

李家妹

【摘要】以往在初中階段化學課后作業的布置過程中普遍存在質量低、目的模糊、對學生不夠關注等問題。伴隨"雙減"政策的實施，要求化學教師在進行課堂作業設計的時候應該以學生為中心，秉持減負增效原則，通過創新作業形式和內容等辦法，實現初中化學課堂作業的高效設計與實施，切實踐行"雙減"，充分發揮課堂作業實效，為教學成效的提升提供有力支撐。因此，本文將針對雙減背景下的初中化學課堂作業設計進行研究探討，現內容如下。

【關鍵詞】雙減政策;初中化學;課堂作業;實踐策略

引言

課堂作業可以很好的連接教和學，通過作業的布置，更能夠鍛煉學生的知識學習，發展學生的思維，培養學生的實踐能力，但是隨著我國雙減政策的提出，很多教師認為在教學的過程當中應該減輕學生的負擔，不應該再給學生布置任何形式的作業，以此來緩解學生的壓力，但是這樣的方式很容易造成學生對于知識掌握不牢固的現象，那么在雙減背景下，如何對于初中化學課堂作業進行優化和設計，就成了當下教師研究的一大重點。

一、初中化學課堂作業設計中存在的一些問題

（一）化學課堂作業形式缺乏新穎性

在當前的教育教學環境中，培養學生的學習興趣非常重要。作業設計作為課堂的延伸，也是培養學生學習興趣的一種手段。然而，一些化學教師不喜歡麻煩，在化學作業的設計上習慣于循規蹈矩，在作業設計的形式上缺乏新的思路，可能會讓學生在反復完成枯燥的化學作業的過程中痛恨該科目，造成負面影響。

（二）化學課堂作業設計缺乏層次性

學生對一門學科的掌握通常存在一些差異，這就需要教師設置化學作業時，應根據學生的掌握情況進行。但目前的情況是，教師普遍采用一刀切的方法設計化學作業，缺乏層次性，導致一些學生在化學學習過程中更加困難，這不利于學生學業成績的提高。

二、雙減背景下的初中化學課堂作業設計實踐策略

（一）培養學生興趣，營造和諧氛圍

初中是學生成長道路上的一個重要階段，教師不但是學生學習知識的引導者，還要成為學生的朋友，教育工作者對于化學課堂的教學不僅要利用"后茶館"式的教學方法讓學生學習到化學課本知識，還要引導學生學會化學實驗的具體操作，創新化學課堂的教學方法，營造和諧高效化學課堂氛圍的同時培養學生對學習化學知識的興趣。

例如，在"二氧化碳制取的研究"這一實驗活動中，教師可以先讓學生在實驗室里復習一下之前學過的氧氣制作方法，積累化學實驗的操作經驗，然后教師可以向學生講解二氧化碳的化學反應原理以及在實驗室制取二氧化碳具體操作的注意事項，化學教師可以在上課前期準備半瓶裝的可樂，然后在瓶口快速塞好帶導管的橡皮塞，然后將導管的另一側放在澄清的石灰水中并進行觀察看看有無變化作為學習二氧化碳化學性質知識的導入，讓學生分小組對制取二氧化碳實驗進行合理分工，然后按照實驗方案親自動手操作制取二氧化碳并驗證二氧化碳的性質，在具體實驗操作中，化學教師要在實驗教室內巡視觀察學生的操作過程，對學生操作中的錯誤及時指出并予以糾正，然后教師可以用提問的方式引導學生自主思考，如"實驗室中制取二氧化碳最合適的化學藥劑是什么"和"制取二氧化碳的實驗裝置有什么優點以及缺點"等問題，接下來讓學生通過化學實驗思考二氧化碳的化學性質并將化學反應的文字表達式寫出來，讓學生學會動手操作化學實驗的同時會分析問題、解決問題。

（二）激發學生思維， 開放性作業設計

初中階段的學生，大多數處于叛逆期，將其禁錮在條條框框之內，容易引發學生的厭煩情緒。同時，學生才是作業的完成主體，加上學生都希望自己能夠成為發現者和探索者。因此，初中化學教師在進行作業設計的時候，要注意作業的開放性，給予學生足夠的探索空間。開放性作業無論是在作業形式和內容上，還是在具體的解決方案上都沒有固定答案，使學生能夠按照自己的理解來探究個性化解答方案，從而有效激活其發散性和創造性思維。

例如，在學習《空氣》這一章節時，課本中有利用紅磷檢測空氣中氧氣含量的試驗，因此，在設計這一部分課堂作業時，教師可以依據這一試驗為學生布置兼具開放性和探究性的實驗，例如，教師可以讓學生自己動手做試驗，以檢測是否可以用木炭代替此實驗中的紅磷來檢測空氣中氧氣的含量，教師可以啟發學生從此實驗的開展原理及其生成物等方面進行思考，以設計科學合理的試驗方案。這樣的作業具有極強的開放性和探究性，同時給予學生較大的自由空間。因此，能夠有效提升學生參與實驗作業的積極性，強化學生的課堂知識和技能。

（三）關注知識應用， 實踐性作業設計

化學知識離不開生活現實?；瘜W學科是為了現實應用而出現的，另一方面也通過越來越廣泛和深入的現實應用而實現持續的發展。因此，現在很多教師都在強調初中化學學科的生活化教學，要讓學生理解化學知識的應用及其現實意義，為學生應用化學知識展開各種實踐性的思考或動手操作打下基礎。在這種情況下，作業就應成為學生應用化學知識展開實踐應用的途徑和舞臺。所以，初中化學多元化作業設計的另一個重點，就是推動學生的知識應用，加深學生對知識的理解和掌握。

例如，在學習過“自然界的水”這一章之后，教師可以帶領學生走出課堂，去了解當地的水資源情況，當地的污水處理廠是怎樣凈化水的，有關水的化學知識又是怎樣在愛護水資源這件事情上體現出價值的。為了讓學生完成作業的過程更加順利，能夠得到更多的收獲，教師應該將學生組成小組，制定作業完成計劃，同時通過學校與當地相關單位做好溝通工作，為學生提供必要的便利。在合適的時候，教師應親自帶領學生走訪這些地方，指導學生做好記錄和總結分析，幫助學生提升作業的完成質量。

結語

綜上所述，初中化學知識具有一定的枯燥性，部分學生會產生一定的畏難情緒，所以，為了提升學生的化學學習能力，在課堂作業的設計以及應用上，教師應注意考查學生學習能力，并注意以彌補學生學習短板為側重點布置作業，確保作業內容具有較強的靈活性、豐富性，讓學生能夠在化學學習環節找到樂趣，進而促進初中化學教學水平的有效提升。

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