淺談提高小學語文寫作教學的有效方法

李書瓊

【摘要】語文教學在小學教育體系中是不可或缺的一部分，扎實的語文基礎(chǔ)知識離不開學生的理解能力、閱讀能力的提升。在小學語文教學的眾多內(nèi)容和能力培養(yǎng)中，寫作教學既是學生思想品德、創(chuàng)新思維能力、詞匯表達等各方面能力的集中體現(xiàn)，也是語文教學中的重要課題。有效地指導(dǎo)和幫助學生寫出好的作文，不僅僅需要日常素材的積累，更要結(jié)合多元化的寫作方法、教師的有效評價等，才能激發(fā)出學生寫作的興趣，為語文學科增添更多的色彩。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;有效方法

引言

近年來，隨著教學課程的不斷改革，素質(zhì)教育已全面實施，教學堅持“以人文本”的原則，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。寫作教學遵循同樣的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、想象能力、思維能力等，讓學生學會標新立異，充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生寫作的興趣，將自己的想法表達出來。只有打破傳統(tǒng)的教學模式和方法，擺脫固有思維模式，逐步提高寫作教學質(zhì)量，為學生樹立自信心、滿足求知欲，開辟出更加廣闊的寫作天地。

一、素材積累的重要性

寫好一篇作文的基礎(chǔ)是需要積累大量的好詞、精彩語句、精彩片段等。教師在平時的教學中積極引導(dǎo)學生積累好詞好句，讓學生在平時的寫作中有詞可用、有句可寫，不至于小學生作文千篇一律、毫無靈氣[1]。一方面可以通過課堂積累，從小學語文教材中的名篇、美篇、課文的學習中掌握一些好詞好句，將這些素材融入到自己的寫作當中，從而提高小學生的作文質(zhì)量;另一方面，通過寫日記的形式來積累，俗話說：“實踐出真知”，只摘抄或者只會讀，始終都是缺少靈魂的，只有把它們與“寫”結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的作用。當然，寫日記不能有太多的要求，比如字數(shù)多少、形式、內(nèi)容、題材等，日記只要學生把聽、看、觸覺、感覺各種不同的感想都能夠清楚表達出來即可。從而激發(fā)學生寫作的興趣，愛上寫作。其次，還可以在生活中積累，這就需要教師引導(dǎo)學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人。小學生日常生活中會遇到形形色色的人，每個人說話都有自己的語言特點，需要學生留心收集好的語句。學生通過不斷的積累素材，觀察了解外部世界、認識生活、走進生活，才能寫出更富有情感的作文。

二、提高小學語文寫作教學的有效措施

（一）寫作方法的多元化

小學語文寫作問題簡單，一般是寫物、寫人、敘事三類。寫物是所有作文的基礎(chǔ)，只有寫物作文基礎(chǔ)打好，寫景抒情才能侃侃而談，敘事作文才有體現(xiàn)寫作靈魂。所以，提升小學生的寫作效率和寫作質(zhì)量必須要掌握寫作方法，寫作方法的運用和掌握能夠進一步幫助學生提高寫作質(zhì)量。錢夢龍老師曾說：“創(chuàng)造往往以模仿為先，而模仿又必須以創(chuàng)造為目標。”先掌握一些寫作方法模仿作文，再進行創(chuàng)造。所以，在小學語文教學中，寫作方法的教學必不可少，教師要針對各種寫作方法、寫作技巧加以示范。例如五感法（眼（視覺）、耳（聽覺）、口鼻（味覺）、手（觸覺）、大腦（最強感官器官））、擴句法、實驗法等。五感法寫作口訣：看、聽、聞、摸、想。以“看”為例，寫作時用“看+“像什么”+對比”，看見的肯定是外貌、顏色、形狀，只要按照順序把物品的形狀、外貌、顏色描述出來，再加上一句“像什么”即可。擴句法可以通過加量詞、形容詞等將事物清晰的敘述出來。實驗法是提高小學生語文寫作興趣的常見方法，教師可以根據(jù)課外閱讀或自然課中學到的一些科學知識做一個科學小實驗，將實驗過程記錄下來。只要掌握一種或多種寫作方法，結(jié)合日常積累的精彩語句、字詞等，一定能夠?qū)懗龈实奈恼隆?/p>

（二）情景教學，激發(fā)學生寫作興趣

各學科的教學都離不開學生的配合，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能更主動、自主的學習。小學語文的寫作教學的主要目的讓學生學會自主寫作，教師應(yīng)該重視學生的學習興趣，不能故步自封，一板一眼的教學，教師在教學的同時也應(yīng)該不斷的提升自身能力，通過靈活多變、幽默有趣的課堂氛圍，吸引學生、激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愛上寫作。生活處處有學習，根據(jù)實際情況，盡可能的為學生創(chuàng)造情景寫作教學，讓學生更直觀的表達喜怒哀樂。

（三）進行有效評價

俗話說，“文不厭改，佳作出苦心”，好的文章是改出來的。首先需要建立有效的評價機制，教師可以組織學生每周或每月評出班級的“作文之星”“進步之星”“詞匯大王”等，評價標準可依據(jù)課程標準;其次教師需要重視作文評改的重要性，素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，教師關(guān)心關(guān)注學生，加之，教師平時的工作繁重，為了達到預(yù)期的教學效果，也為了師生關(guān)系的緊密，可以將作文評改當做師生共同交流的話題。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，教師可通過讓學生自主評改、交換互評方式，讓作文評改實現(xiàn)有效性，同時也讓學生對作文產(chǎn)生更大的興趣，對他們提升寫作有很大的幫助。當然，教師讓學生自主評改作文前要進行指導(dǎo)，教給學生評改的方法[2]。首先讓學生看作文是否切題;其次，檢查文章是否有病句、錯別字等;再者，檢查文章條理是否清楚、中心思想是否明確;最后，考慮加入修辭手法會不會讓文章更精彩。如果作文中存在一些學生無法解決的問題，就需要教師講評，教師可引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，修改問題，只有學生投入到評改事件中，才能發(fā)揮最大的作用。

結(jié)束語

以上所述，要提高小學語文寫作教學效果，教師應(yīng)在科學理論的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新、更新舊的教學理念，讓學生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、融入生活、感受生活，從而激發(fā)學生寫作興趣，熱愛寫作，運用寫作表達學生的喜怒哀樂，做到真正意義的創(chuàng)新。

參考文獻：

劉穎. 提高小學語文寫作教學有效性的策略[J]. 作文成功之路（中）， 2018， 000（012）：43.

劉玉紅. 淺談提高小學語文寫作教學質(zhì)量的有效策略[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021（9）：2.