新課標下中職思想政治課“雨課堂”應用模式研究

【摘 要】本文基于中職思政課教學現狀，對三個觀察組進行“雨課堂”教學應用實驗，對比提出“兩段式雨課堂”更適合當前中職思政課信息化教學的結論，并指出“兩段式雨課堂”的使用不僅能調動學生的學習興趣，還能明顯提升教學效果。

【關鍵詞】兩段式 雨課堂 中職學校 思想政治課 應用模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0065-03

利用現代教育技術增強思政課的吸引力，把移動終端變為調動學生積極性的工具是當前思政課堂改革的熱點之一。特別是在疫情期間，現代教育技術在課堂內外的應用越來越廣泛。移動互聯技術成為師生交流溝通、協同教學、獲取知識的重要工具，這不僅豐富了課堂教學活動，也增強了教學的樂趣，對提升課堂有效性起到重要的作用。但是中職生在學業基礎、學習興趣、學習風格等方面存在著較大的差異，大部分中職生思政課學習動機不明確，缺乏學習熱情，導致思政課難以達到預期效果。因此中職思政課教師要轉變教師觀念，創新教學方式，提升思政課課堂效果，達到中職思政課教學目標。

“雨課堂”是由清華大學和學堂在線共同研發的一款智慧教學平臺軟件，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于為教學過程提供數據化、智能化的信息支持。國內眾多高校教師在“雨課堂”的支持下實施新的思政課教學改革，研究對象多為大學生，以中職學生為研究對象的較少。因此，筆者結合教學實踐，嘗試探究新課標下中職思想政治課“雨課堂”的應用模式。

一、教學實驗

（一）教學對象與方法

1.教學對象

本次教學實驗對象分為三組，其中，2019級汽修A班共37人為觀察組1，2019級中專藥品經營與管理B班共35人為觀察組2，2019級中專計算機網絡技術C班41人為觀察組3。三組對象在一般資料方面比較差異均無統計學意義，具有可比性，可進行對比實驗。

2.教學方法

教學實驗三組對象根據《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》和《福建省中等職業學校學業水平考試公共基礎知識考試大綱》要求，實施基礎模塊《哲學與人生》中的兩個模塊教學（唯物論、辯證法）。在中職思想政治教育課程體系中，“哲學與人生”占據主要地位，為中職生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。這兩個模塊是課程的起點，對初次接觸哲學思想的學生而言，理論性強、抽象、不易理解。

本模塊教學的主要目的是了解馬克思主義哲學基本原理，運用辯證唯物主義觀點認識世界，一切從實際出發、實事求是;學會用具體問題具體分析等方法，正確認識社會問題;分析和處理個人成長中的人生問題，在生活中做出正確的價值判斷和行為選擇，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

觀察組1采用課前、課中、課后“三段式雨課堂”進行教學，充分使用“雨課堂”的特色功能。課前通過平臺推送微課視頻及學習資料;課中推送PPT講解知識，根據提前設計的課堂測試題，實施課堂實時小測試和互動彈幕，實時采集課堂數據;課后通過“三段式雨課堂”平臺，師生、生生交流，學生復習并完成課后作業。整個教學過程將學生的課前、課中、課后學習緊密聯系在一起，教師通過后臺數據分析掌握學生學習動態和知識掌握程度，并針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布有針對性的課后作業（教學流程如圖1所示）。

觀察組2采用“兩段式雨課堂”進行教學。教師使用“雨課堂”進行課前學習資料的推送，學生使用“雨課堂”平臺進行課前導學，課后教師通過“雨課堂”進行師生交流、數據采集和個性化推送，學生利用平臺進行生生、師生交流，復習鞏固、完成作業。教師通過后臺數據采集，查看反饋數據并分析，調整教學。“雨課堂”的使用主要在課前和課后兩個階段，部分使用“雨課堂”軟件特色功能。課中僅教師使用“雨課堂”PPT功能（傳統多媒體教學）（教學流程如圖2所示）。

觀察組3采用傳統多媒體進行教學。教師課前布置相關預習內容，課中師生互動、知識講解，課后布置相關復習內容及小測（教學流程如圖3所示）。

（二）評價方式及數據分析

1.評價方式

本次教學實驗評價采用理論考核和問卷調查。理論考試為三組對象在學期中采用同一試卷（滿分100分），同一閱卷的形式進行考核。三組對象授課教師、考試內容、閱卷等無差異，具有可比性。問卷調查采用問卷星，內容為三組對象對教學滿意度的調查，問卷采用李克特量表（Likert scale）五點計分量表，即“1分=非常不滿意，2分=不滿意，3分=不確定，4分=滿意，5分=非常滿意”。

2.實驗數據分析

（1）理論考試成績

期中（單元）理論考試對3組對象的合格人數、及格率、優秀率、最高分等進行對比，其中合格的成績標準為大于或等于60分，優秀的成績標準為大于或等于85分。經對3組對象的成績進行比較分析，結果表明“雨課堂”在教學中實施后相比傳統多媒體教學模式，不及格率明顯降低，優秀率提升，“雨課堂”的實施能促進學生學業成績的提升。觀察組1和觀察組2的區分度不大，也就是課中不使用“雨課堂”的“兩段式雨課堂”和全程采用“三段式雨課堂”對學生學業成績的影響不大，具有相同的作用（三組對象成績比較見表1）。

（2）教學滿意度問卷調查

為了解學生是否真正參與到整個教學活動中來，除了需要考試評價外，還需要對學生在參與過程中的教學滿意度進行分析。本次問卷調查采用問卷星，參與人數為3個觀察組（共113人，收回問卷112人，其中觀察組3有1人未參與）。觀察組1、觀察組2的學生對教學的滿意度較高，兩組滿意度相差不大，觀察組3對教學滿意度較低。問卷調查結果表明“兩段式雨課堂”和“三段式雨課堂”相比傳統多媒體教學，教學滿意度得到提升，它能調動學生的學習興趣，學生的積極情緒明顯高于消極情緒。“雨課堂”在教學過程中的使用能夠提升教學滿意度（三組對象教學滿意度比較見表2）。

二、討論

（一）“雨課堂”在中職思政課教學中的優勢

教育信息技術的發展提升了課堂教學效果。“雨課堂”充分利用現代網絡技術和移動終端，將課前、課后學習與課堂教學緊密地聯系在一起，是課堂教學的延伸與擴展，是教學的重要環節。“雨課堂”的應用，豐富了教師的教學手段，提高了學生的學習積極性和主動性。

傳統多媒體教學模式能將知識系統地講解清楚，但教師對課前、課后學生學習的掌握有限，不能及時收到學生的反饋并掌握學生實際學習情況的有效信息，雖然可以通過布置作業等方式引導學生完成課前預習與課后知識鞏固，但是教師難以及時把握學生完成情況以及對知識的掌握情況，效果不太理想，因此更要注重課堂內的效率，從而對教學進行相應的調整。

（二）“兩段式雨課堂”更適合當前中職思政課教學

2021年教育部發布《關于加強中小學生手機管理工作通知》，明確規定學生不準帶手機進校園，達成了“在課堂內不準使用電子產品”的共識，因此“兩段式雨課堂”更適合當前的課堂教學。而《中等職業學校思想政治課程標準（2020版）》明確要求思政課要培育學生政治認同、職業精神、法制意識、健全人格、公共參與等核心素養。落實素養目標重點在于課堂，根據思政課的特點，課中采用情境體驗、情境扮演、議題式教學等適用于當前中職思政課的大多數常態課堂，這種活動型課堂的構建，也是未來中職思政課課堂改革的必然趨勢。

在教學中，教師在課前通過“雨課堂”平臺發布優秀的思政微視頻，以可視化、個性化、差異化的表達方式來提升思政教育的吸引力。課中學生通過議題討論、閱讀材料、同學之間互相分享體會、情境扮演等相關的課堂活動，激發學生的學習興趣，增強思政課的吸引力，從而更好地完成思政課學科核心素養培養的教學目標，提升思政課的育人質量。課后生生、師生之間在“雨課堂”平臺上進行線上交流、探討、提問、互助合作探討等，幫助學生得以及時鞏固和復習。同時，平臺發布的在線選擇題小測可以兼顧學業水平考試的測試目標，學生更容易接受這種方式的思政作業。教師通過“兩段式雨課堂”分配學習任務和調控教學進程。“雨課堂”在課前和課后的使用，起到監督預習、課后知識鞏固、收集數據的重要作用，在兼顧傳統教學的精講模式的基礎上教學反饋相比傳統教學大大提升。

通觀整個教學過程，學生整體的參與度有了較大的提高，學生在思政課的教學中更有獲得感。

（三）存在的問題

思想政治課本身是一門政治性、理論性較強的學科，大部分中職生受自身心理發展特點影響，對思政課存在不小的誤解，相比其他專業課課程，他們顯然對思政課程不夠重視。在將“雨課堂”引入思政課教學之后，再加上中職學業水平考試的要求，學生增加了預習和復習的時間，課程負擔加重，這可能會使部分學生產生抵觸心理，甚至產生厭學情緒。

在“雨課堂”的支持下，學生的教學整體參與度雖然得到提高，但學生個體的參與質量還存在差異，并不是所有學生都能高質量完成課前和課后的學習任務。手機在課前和課后教學任務中的使用，帶來了學生在課后手機使用的管理難度，在方便學習的同時，有部分學生不可避免地會利用手機進行與學習無關的活動，增加了學生手機的使用時長。

從教學實踐中可以看出現代教育技術為教學帶來便利的同時，也帶來了問題，教學過程不能因為智慧教學平臺“雨課堂”的參與就摒棄傳統思政課堂的優秀教學方法和教學活動，而是要根據不同的教學內容采用不同的教學模式。

“雨課堂”是一款簡單、便捷的智慧教學軟件，相比教學中全程使用“雨課堂”，“兩段式雨課堂”更適合中職思政課的教學。要讓它成為中職思政課的好幫手，教師應認真研究新課標，研究教學內容，同時也要利用好“雨課堂”的后臺數據，以教學單元為單位定期分析學生課前和課后學習數據，根據數據分析與反饋，調整好課前、課中、課后的教學設計和組織。另外，教師還應對差異化突出的學生進行訪談與個性化學習輔導，重視學生學習軌跡，以此喚起中職生的思政課學習興趣和期望，讓他們更加重視思政課的學習。

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注：本文系2020年度福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究課題“基于‘雨課堂”的中職公共基礎課SPOC實踐研究”（編號：ZA2020016）研究成果。

【作者簡介】吳彬彬（1978— ），女，漢族，高級講師，現就職于福建柘榮職業技術學校，研究方向為中職德育、教育信息化。

（責編 柳佑倩）