新教師備課常見問題及解決策略

【摘要】本文針對新教師備課時出現的常見問題，提出相應的解決策略，論述新教師備課的基本思路和方法，建議新教師學習課程標準和教師教學用書，合理分配時間，設計教學活動要有自己的思想，注重學生口頭表達能力的培養，用信息技術彌補基本功的不足，設計有層次的練習。

【關鍵詞】新教師 備課 課程標準 教師教學用書

新招錄的教師進入學校后，立即要承擔相應的教學任務，很多新教師因為經驗不足，沒有把課備好，往往上課照本宣科，或者教學毫無生氣，或者沒能把握教學重點，沒有把基礎知識講清楚，更沒有把基本技能訓練到位。筆者有多年的新教師培訓經驗，筆者意識到備好每一節課、寫好每一節課的教案是新教師從教生涯的起步。經過三年對新教師的課堂觀察，筆者收集了課堂中常出現的教學問題，將這些教學現象進行分析整理，總結出新教師備課常出現的六個問題，并探尋解決問題的策略。

【問題一】理不清教學目標，抓不住新授課的重點和難點

解決策略：學習課程標準和教師教學用書。

課程標準是教師教學行為的指南，是教師教學和考核學生學習的依據。教師若沒有學習課程標準就盲目地實施教學，無疑是瞎子摸象。而教師教學用書是對課程標準的具體詮釋和教學的具體指導。這兩大法寶，能幫助新教師逐步達到駕馭教材、把握教學重難點的目標。

課程標準為教學指明了方向，對每一學段、每一領域都有具體的標準;教師教學用書針對“本冊—各單元—每節課”設置了詳細的教材說明、編寫意圖、教學建議等內容。教師備課時應從備課程標準、備教師教學用書開始，橫向對比本節課在單元中的前后關系，縱向對比本節課在學段中的遞進關系，領會教材的總體要求和內容結構，從而提高課堂效率。新教師入職后，應該立即開展對課程標準的專項學習，把握年段目標，弄明白各年段學生應該學什么、形成哪些能力，進而明白教師應該教什么。在掌握課程標準的要求后，新教師可借助教師教學用書進行單元整體備課，再進行每個課題的備課，先明確單元整體目標，然后再具體制訂每道例題、每個課時的教學目標。

例如，人教版小學數學教材三年級上冊《認識圖形》對應的課程標準要求為：1.能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形;2.能對簡單幾何體和圖形進行分類。在課堂中，多數新教師直接讓學生圈出自己認為是四邊形的圖形，再引導學生觀察圈出的四邊形有什么特點，從而概括出四邊形的特征。這樣急于概括四邊形的特征，學生難以全面整體地認識所有的圖形。在課程標準和教師教學用書中均提道：可讓學生把圖形分成“四邊形”“非四邊形”兩類。教學中，教師可充分利用主題圖，讓學生將這些圖形進行分類，可以按四邊形、非四邊形分，也可以按平面圖形、立體圖形分，學生用自己的語言說出分類的標準，描述出圖形的特點，甚至嘗試說出其他規則圖形的名稱（如五邊形、平行四邊形等），從而豐富學生對圖形的認識，加深學生對四邊形概念的理解。

又如，一位新教師在教學人教版小學數學教材三年級上冊《倍的認識》時，為了幫助學生建立“倍”的概念，設計了“圈一圈”“說一說”等活動，同時使用了思維支架——胡蘿卜有2根，紅蘿卜有（? ）個2根，紅蘿卜的數量是胡蘿卜的（? ）倍。然而，學生還是沒有建立起完整的“倍”的概念，不會用思維支架表達對“倍”的認識。其根本原因是教師沒有認真研讀教師教學用書，教師教學用書提到“可以先將一個量確定為標準量，通過判斷另一個量（比較量）里面有多少個標準量，比較兩者的比率關系”。這節課，教師沒有讓學生先理解“標準”，也就是先強調把誰看作一份，另一個量里有幾個這樣的一份，就是“幾倍”。學生沒有建立起比較量與標準量之間的聯系，所以對“倍”的概念的認識比較模糊。找到問題的根源后，該教師根據教師教學用書對教學設計進行了相應的調整，收到了較為理想的教學效果。

可見，年輕教師一定要認真地讀課程標準、讀教師教學用書，這樣才能很好地吃透教材、上好課。

【問題二】教學環節時間分配不合理，探究活動耗時過多

解決策略：合理分配教學活動時間。

一節完整的課，教學活動可設計為四個環節：課前引入—探究新知—鞏固練習—總結提升。不少新教師在課堂上對時間把握不準，出現超時的情況，其原因是沒有設計好探究新知環節。

在備課時，新教師應合理分配各環節的時間，并嚴格按照預設時間調整教學。課前引入可以復習舊知，也可以用小游戲激發興趣，用時2～3分鐘;探究新知是一節課的重點，最好能圍繞本節課的1～2個核心問題開展探究活動，用時約25分鐘;鞏固聯系環節，可設計2～3道形式多樣的分層練習以檢測本節課的目標達成情況，用時5～8分鐘;總結提升環節，引導學生對本節課的知識進行總結歸納，用時1～2分鐘。

【問題三】照搬名師的教案，沒有自己的思想

解決策略：借力名師教案，反復研讀課標、分析教材、了解學情，合理設計教學活動。

很多新教師喜歡借鑒名師的教學設計上課，這沒有問題。然而生搬硬套名師的教案，沒有自己的思考，教學效果往往不能達到預期。新教師要真正理解名師教案中設計每個環節的意圖，并結合課程標準和教師教學用書進行思考和選擇，緊緊圍繞教學目標設計教學活動，這樣才能設計出一節好課。一節課的教學設計應建立在單元備課的基礎上。在備課時，教師首先要了解本節課內容在單元里的作用、意義以及與前后知識的聯系。其次，教學目標是教學活動的核心和靈魂，它直接制約著教學內容、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價的實施，教師制訂教學目標時要以課程標準和教師教學用書為準。最后，教師要圍繞教學目標設計每個教學環節。

例如，一位新教師教學人教版小學數學教材四年級上冊《整十數除兩位數的筆算除法》時，借鑒了某名師的教案，對課時目標是這樣表述的：“經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。”該教師先在復習導入環節設計了一道筆算練習：73÷2，以幫助學生回憶除法豎式的寫法以及商的書寫。然后，教學例題92÷30，通過圈小棒圖理解為什么商3要寫在個位上，又用一節微課強調了商3的位置。這樣的活動設計很好地達成了這個教學目標了嗎？很顯然，沒有。設計73÷2是為了溝聯除數是一位數和除數是整十數筆算之間的聯系，但是，教師在復習完后沒有把兩道題進行對比和溝聯，“體驗遷移的思想和方法”的目標沒有達成。那么怎樣設計這節課的教學活動會更好呢？其實，教師可以借鑒教師教學用書所提供的教學設計：先把復習題改為92÷3，喚醒學生已有的筆算除法知識，特別讓學生說一說“商中的3為什么寫在十位上”。然后，在學生學習例題92÷30后，對比92÷3與92÷30的計算過程，交流討論商中3的位置有什么不同。這樣，將除數是一位數和除數是整十數的除法計算方法進行溝聯，使學生真正體驗知識遷移的思想和方法。

【問題四】脫離課本教學，忽略學生口頭表達能力培養

解決策略：備好每個例題的主題圖，訓練學生的數學思維。

現行教材配有圖文并茂、色彩鮮艷的主題圖，這為教師的教學設計提供了豐富的資源。在教學中，新教師可充分發揮主題圖的作用（包括學科知識學習、思想教育、行為習慣培養、語言能力培養等多個方面），讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來。讓學生先說說圖中有什么，他們又在做什么，讓學生說完整的話，甚至可以讓學生編小故事，這既增加了數學課的人文樂趣，又能鍛煉學生的口語表達能力。

例如，人教版小學數學教材二年級上冊《表內乘法（一）》單元的主題圖以學生熟悉的游樂場為背景，呈現了游樂場里不同情況中的“每份同樣多”，凸顯了乘法的本質含義，為引入乘法做了充分的準備。該主題圖很好地凸顯了概念的核心。教師在備課時，可首先設計問題：“從圖中你看到了什么？”提問的目的是讓學生暢所欲言，聯系生活，充分表達，結合主題圖中提供的素材把話說完整。然后，教師可以設計問題：“這里面有沒有數學知識呢？是什么？”從乘法的本質含義引導學生說出每幅圖的意思，如每架飛機里坐的人數都是3人，（數一數）一個3人，2個3人……一共有5個3人，為后續學習乘法做好鋪墊。

又如，人教版小學數學教材一年級上冊《認識鐘表》的主題圖展示了一個媽媽叫小女孩起床的生活情境，教師在備課時應抓住主題圖中“珍惜時間、養成良好的生活習慣”的教育素材，在課堂上引導學生用自己的話完整表達圖意，發揮主題圖的教育作用。同時，引導學生把握圖中的數學知識：鐘表的知識。

【問題五】課堂教學基本功不夠扎實

解決策略：備技術的使用，充分發揮信息技術設備的作用，盤活教學資源，彌補自身不足。

當前，現代化信息技術在教育教學中的大量運用，使教學形式與學習形式多樣化，轉變了傳統的教育教學觀念，對學生興趣的培養、知識的鞏固與強化、思維的訓練與培養發揮出巨大的作用，能優化課堂教育教學過程。在條件較好的城市學校，越來越重視發揮電子書包在課堂中的作用。非電子書包班的班級也可以借信息技術助力課堂教學，如希沃白板、人人通移動講臺、廣西教育資源公共服務平臺等，這些軟件都是免費的，從長期的使用反饋來看效果不錯。信息技術的使用大大彌補了年輕教師經驗不足和基本功不夠扎實的問題。

新教師在備課時，要注意運用信息技術優化課堂教學，當某個知識點不容易通過講解說清時，傳統的教學手段不夠直觀時，學生練習反饋用傳統手段不夠及時時……可以在備課時考慮使用信息技術達成教學目標，提高教學效率。例如，教學人教版小學數學教材二年級上冊《角的認識》，針對畫角的知識點，教師可以在備課時設計以畫角為主題的微課，課堂上使用微課與現場畫角相比，能讓學生看得更清楚，更好地掌握畫角的方法。又如，教學人教版小學數學教材一年級上冊《認識鐘表》，鐘面上的大格很難具體講清楚，教師用課件做出閃爍效果或者箭頭指向，能讓學生清晰地認識到一個大格是指哪里。

【問題六】練習沒有層次，無法滿足不同層次學生的需求

解決策略：針對學生的學習情況設計練習，分基礎練習、綜合練習、拓展練習等。

在備課時，有的教師設計的練習欠缺層次性，只有基礎練習，沒有滿足不同層次學生的需要，導致訓練效果不佳。練習設計要有層次，由單個知識點到綜合知識的運用，能針對不同層次的學生進行思維訓練。基礎練習基本要與例題相同，要求90%以上的學生能掌握;綜合練習在基礎練習基礎上稍做變化，要求70%以上的學生能掌握;拓展練習則比較靈活，拓展本節課知識，達到訓練學生思維的目的，最好能有50%以上的學生掌握。

例如，人教版小學數學教材三年級上冊《認識圖形》一課，原本教師針對四邊形特點的知識點設計的練習只有兩個：（1）我們生活中還有哪些物體的表面是四邊形的？（2）（判斷題）是四邊形的在（? ）里打“√”，不是四邊形的在（? ）里打“×”。這兩個練習都屬于基礎練習，只是形式不同。為了體現練習的層次性，讓不同層次的學生的能力都得到發展，可以在此基礎上增加一個練習：在點子圖中用四邊形設計一幅美麗的圖案。學生既要用到所學的四邊形的知識，又要與美術創作進行融合，這樣的設計綜合性更強，還有利于培養學生的創造力。

又如，一位教師在教學《整十數除兩位數》時，這樣設計練習：第一題為筆算40÷20，85÷40;第二題為改錯，把不正確的改正過來。兩道題都比較簡單，屬于基礎練習。教師可根據練習設計的三個層次對此進行改進。基礎練習為兩題筆算：85÷40，64÷30。綜合練習設計一道解決問題，突顯數學與生活的聯系：足球30元/個，用75元錢可以買幾個足球？還剩多少元錢？拓展練習設計成填空題：（1）（? ）÷40=1……24;（2）36÷（? ）=3……6。這樣設計三個層次練習，既能鞏固本節課的知識，又能拓展延伸，滿足不同層次學生的需求。

在解決以上六個問題的基礎上，用下列表格形成教案：

綜上所述，新教師在備課中出現了重難點不突出、教學環節超時、照搬名師教案、脫離課本教學、教學基本功不扎實、設計鞏固練習沒有層次等問題，新教師應針對這些問題，探尋解決問題的策略，以改進教學設計，提高教學質量。

作者簡介：蔣雪蓉（1969— ），女，廣西象州人，大學專科學歷，高級教師，柳州市魚峰區小學數學名師工作坊坊主，曾獲“魚峰教育名家”稱號，研究方向為小學數學教學。

（責編 雷 靖）