中職學校主體性德育實踐的新探索

【摘要】中等職業教育“德技并修、工學結合”的育人機制，應貫徹馬克思主義主體性教育的基本觀點，構建教師和學生雙主體互動、學校和企業雙主體參與，具有職教特色的主體性教育的實踐場。而移動互聯技術的運用，幫助實驗學校探索建立“育—訓—導—評”閉環貫通的智慧德育管理平臺，以信息化支撐中職校企合作、工學結合的主體性育人實踐。

【關鍵詞】中職學校? 主體性德育? 新探索

【基金項目】2019年福建省職業教育教學改革研究課題《區域推進新時代中職學校德育工作建設的實踐研究》階段性成果（項目編號：ZB2019036，主持人：傅敏銳）。

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0072-02

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”他以詩意的語言強調教育的主體性要求。教育家孔子在《論語》中提出因材施教的教育主張，本質上也是強調教育實踐要尊重人的主體性、差異性，因材施教。職業院校擔負著立德樹人，培養現代產業技術技能型人才，為黨育人、為國育才的歷史使命，更要遵循馬克思主義關于人主體性的基本原理，強調在學校教育實踐中弘揚和發展教育者與受教育者的主體性。《區域推進新時代中職學校德育能力建設》課題組在探索德技并修、工學結合的育人機制過程中，提出構建中職學校教師和學生雙主體互動、學校和企業雙主體參與的雙主體德育實踐場的育人理念，實施校企共建“育（知）、訓（行）、導（情）、評（意）”四環貫通的中職學校的智慧德育管理平臺，以信息化支撐全員、全方位、全過程育人。

一、中職學校主體性德育實踐的豐富內涵

馬克思所理解的主體性教育觀中的人， 不是設想出來的人， 而是建立在教育實踐基礎上的能動的人。因此， 在教育實踐中， 無論是教育者， 還是受教育者， 都是能動的實踐主體， 并且只有參與教育實踐活動， 才能實現其主體性[1]。尊重和實現教育活動中人的主體性是實現人的自由和充分發展的必要條件。

基于職業院校“德技并修、工學結合”育人實踐的內在要求，中職學校主體性德育實踐有其不同于普通教育的豐富內涵。一方面，教師和學生是中職學校育人實踐的雙主體。教師的能動性、主體性、創造性決定教育活動的實踐形態，學生自我發展的主體性、積極性、自覺程度決定教育活動的實踐效果。另一方面，學校與企業、師傅與員工是彰顯職教特色的雙主體。產教融合、校企合作、工學結合是職業教育辦學育人的內在要求。職業教育的人才培養方案應體現校企雙主體育人要求，教師與學生、師傅與員工成為德技并修育人活動中的多元實踐主體。

二、推行“1+N”導師制，激發教育者育人的主體性

課題組把調動教育者主體性，提升教師參與育人實踐的深度、廣度，激發全員育人的智慧，作為中職學校主體性德育創新實踐的前提。讓教師走進學校育人舞臺中央，給教師育人智慧展示的平臺。在年級、班級行政管理基礎上，課題實驗推行“1+N”導師制。

從教育者來說，“1”是一個行政班的班主任，“N”是教育實踐中N個參與到教育實踐活動中，與學生互動的任課教師、管理人員、后勤服務人員。實驗校開發了智慧德育手機移動管理平臺，為每個教師員工開設登錄賬號，每個教職工都是校園生活中學生德行的見證者、評價者，學生綜合素質發展的信息采集者，只要你在現場，智慧教育平臺就賦予教職工參與學生教育的主體權限，賦權評價、賦能參與、有責留痕。以往難抓難管的日常行為管理，因為智慧德育移動管理平臺的全員參與而落地有聲。標準成為風尚，學生行動養成人人看得見。

從學生角度來說，“1”是一個班主任，“N”是根據學生實際表現、人格心理評價，把脈生成的個性化輔導員團隊。他們是學生的任課教師、宿舍共建教師、實習指導教師、見習帶教的師傅、學校法治副校長、校外輔導員、同輩學生干部……“1+N”從教育者的角度強調的是參與，從學生的角度強調的是“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地安排學生成長的輔導教師。“N”是因材施教、因生而定的教育團隊，班主任的工作權限和能力因為“N”而產生增值賦能。從學生角度設計的“1+N”輔導制度，是根據教育活動的階段性、主題性、場景性定制的N個一對一的教育輔導實踐。“1+N”不僅是數量上增加，更是在育人的針對性、主動性、因材施教上的增值賦能。

三、創新德育實踐活動設計，尊重學生品德實踐的主體性

課題組開展“校園文化創建案例”“主題班團會設計”“校本德育活動設計”等中職學校優秀育人實踐案例征集評比，推動實驗校提升中職德育課程的時代性、先進性和實效性。

實施“三化融合”，推進實驗校校園文化建設。推動中職學校將優秀民族傳統文化、紅色革命文化、現代企業文化有機融入校園文化建設。以筑牢民族精神、培育紅色基因、傳承工匠精神和勞模精神，爭做時代新人為主旋律，常態化開展文明風采展示，指導實驗校開展學生社團活動，豐富和拓展校本德育活動。引導參評的活動課程在體現學生主體實踐要求，突出體驗性和實踐性上改革創新。定期舉辦的區域性優秀案例評比研討活動，促進了各校反思優化校本德育活動課程設計，更加重視學生的主體性參與體驗，更加重視實施效果評價，加強了校際間交流。

聚焦職業素養培養要求，創新中職學生社會實踐活動載體。實驗校將志愿者服務和“雙創”活動納入中職德育活動載體，主動融入地方經濟社會發展，組織實施垃圾分類、扶貧助學、文明創建、美麗中國等多種形式的志愿服務活動;組織學生參加福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽職教賽道中職組創意類、創業類的比賽，將創新精神、創新思維培養融入中職德育課程。課題實驗以來，素養目標清晰、職業導向鮮明、富有地域特色、貼近校園生活的校本大德育課程建設取得初步成效。

四、重視德育隊伍建設，提升全員育德的主體能力

立德樹人的成效，是對學校落實“三全”育人管理水平最好的檢驗。課題實驗過程中，我們把開展師德教育、師能培訓，提升全員育德能力[2]，作為中職學校立德樹人，構筑“德技并修、工學結合”育人工程的基礎，從市級層面建立德育骨干隊伍輪訓制度。一是實施學校中層以上干部師德教育、育德能力提升培訓，二年一輪訓。二是實施基層班主任隊伍和思政教師三年一輪訓，依托思政名師工作室、班主任名師工作室示范引領，開展新任班主任先培訓、再上崗，老班主任定期研修，思政課改實驗課、創新課示范巡講，心理輔導教師團隊送教，實現了德育骨干教師培訓的全覆蓋。三是根據新時代立德樹人新要求，圍繞師德教育與形勢政策教育主題，實驗校每學期舉辦一期全員校本培訓。課題組匯編整理的中職學校育人實踐優秀案例成為最好的校本培訓教材，以案說育，以真人說真事，聚集熱點問題、緊跟時代要求，指導基層學校落實全員育人。

五、德技并修、工學結合，多元主體教育滲透融合

產教融合、校企合作的辦學實踐，推動專業與崗位、教室與車間、教師和師傅、學生和員工、班組管理與班級管理、企業文化與學校文化的無縫對接。實驗校以職業素養為核心，以工作任務學習為線索，建立能力與素養雙項清單評價制度。在理論學習、實訓教學、見習實習、校企多場景的育人實踐中，同步明確職業能力與職業素養評價的具體內容、考評辦法，為教師（或企業師傅）評價、學生自評、同伴評價、學習小組（團隊）評價提供清晰、精細、規范的參照要求。

如，美發與形象設計專業與當地婚紗館開展校企合作，教學任務來自企業，與市場需求相吻合，采用校企雙導師教學，課堂上融入企業文化，專業標準，溝通技巧，全方位提升學生的專業技能與綜合素養。同時，多維立體的雙導師評價有效避免了教師評價的主觀性，學校、企業雙導師評價更加公正、客觀、準確，顧客即時評價更加貼合流行趨勢。顧客、企業導師，學校專業教師共同形成育人合力，彰顯了職業教育多元主體融合教育的特色。

六、育訓導評閉環貫通，全員智慧德育賦能“三全”育人

中職學生行為習慣養成問題是中職校育人的難點。有的教師以“沒時間管、怕花精力管、管起來沒成效”為由，遇事“繞道走、裝沒看見、表面呵斥幾句”。為此，實驗校與網絡科技企業共同開發全員智慧德育管理系統，把品德教育的知、情、意、行四個環節的實踐活動，嵌入設置在“系統管理”“基礎信息管理”“考核管理”“活動管理”“微課管理”“證書管理”“成績管理”等模塊，開發了PC電腦端和手機微信端兩個平臺。教師通過手機微信一鍵登錄，即可查閱、記錄、評價學生成長，形成育、訓、導、評環環緊扣的閉環貫通管理模式。

育——教之明理，全員智慧德育系統延伸了課堂德育功能。通過“微課管理”模塊延伸了“第一課堂”的課程育人功能，發布德育微課、行為規范，學生可線上學習、提交作業。

訓——行之成品，淬煉新時代高素質勞動者的良品善行。通過“活動管理”模塊，輔助“第二課堂”的實踐育人功能，發布課外德育活動，學生自愿參與。

導——以情感人，潤物無聲塑造新時代中職生健全人格。通過全員智慧德育系統，“1+N”導師制可以實施師生雙向選擇，導師可在系統中查看學生基本情況和以往表現，更加重視學生心理成長需求和個性化輔導，增強個性化的教育與激勵。

評——明志礪志，智慧德育賦能“三全”育人新動力。通過“考核管理”模塊，開發了“第三課堂”管理育人功能，教職員工全員參與學生日常行為規范養成教育。開出“罰單”糾正學生偏差行為，預警提醒后進學生;表揚學生鼓勵“正能量”好人好事，樹立“榜樣典型”。校園形成養正氣、明志向，即知即行的主體性教育實踐場。

參考文獻：

[1]駱靜.馬克思的人之主體性教育觀[J].安徽職業技術學院學報，2010，9（3）：20-23.

[2]賀志華.論新時代中職德育教師育人能力問題及提升路徑[J].教育現代化，2019，6（41）：63-65.