情境教學法在小學數學中的應用探究

趙社教

【摘要】隨著新課改的推進，小學數學課堂上的教學方法也在不斷更新，教學的總體水平得到了顯著的提升。其中，情境教學是一種較為先進的方式，有利于改變過去抽象單調的教學形式，將數學知識以形象生動的方式呈現出來。本文對情境教學法運用的意義與原則進行分析，并提出幾點構建小學數學情境的策略，以期提高小學數學教學的有效性，推動學生數學綜合素質的提高。

【關鍵詞】小學數學? 情境教學法? 應用策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）09-0135-02

在新課程標準的背景下，越來越多的小學數學教師開始探索情境教學法的運用方式，并作出了大量的教學實踐。情境教學法指的是教師從教學內容和學生水平出發，創設出特殊的情境，引導學生進行知識與情感層面的發展，提高學生學習數學知識的能力。小學數學課程知識的抽象性較強，運用情境教學法可以將其置入到具象化的情境中，使學生更加快速透徹地理解和掌握數學知識，促使學生形成良好的數學興趣，提高應用數學知識的能力。因此，教師要合理運用情境教學法，不斷提高教學水平。

一、情境教學法在小學數學中的應用意義

（一）激發學生數學興趣

在小學時期，學生在認知上以形象化的思維方式為主，這與數學知識抽象性、邏輯性的特質形成了一定的矛盾。因此，面對數學知識，很多小學生會感到理解困難，以至于對數學學科的學習興趣受到了影響。興趣是小學生參與學習的首要因素，教師運用情境教學法，可以讓數學教學過程更富有趣味性和靈活性，引導學生以積極自主的態度加入到數學課堂活動中來，并引導學生在接近實際的具體情境中理解和運用知識，使其體會到數學學科的意義與樂趣。

（二）培養學生思維意識

良好的思維意識是學生學好數學的重要前提，小學生正處于打基礎的階段，因此，教師不僅要讓其掌握教材中的知識，更要培養他們的數學思維。運用情境教學法，可以將數學知識點與小學生的認知經驗聯系起來，促進其數學思維意識的發展，幫助他們將分散的知識點連接起來，在腦海中逐漸建立起立體化的數學知識體系，繼而使學生從整體的層面掌握數學知識，實現數學知識的順利建構。

（三）鍛煉學生應用能力

小學數學課程不能僅以理論的形式開展，還要注重對學生應用能力的培養，才能真正體現出數學知識的價值，培育出具有應用意識和能力人才。在傳統的小學數學教學中，大部分教師偏向于理論內容的講解，對學生實踐應用素養的培養不夠重視，以至于“高分低能”的現象比較嚴重，很多學生雖然掌握了數學理論知識，但無法將其靈活地運用到數學問題的解決中去。采用情境教學的方法，可以將數學知識融入具體的問題情境中去，引導學生在問題情境中發現、理解各種數學原理、概念、公式等，讓學生在獲得數學知識的同時，深刻地掌握應用的方法。

二、情境教學法在小學數學中的應用原則

（一）目的性原則

任何教學方法的運用，都是為了幫助學生更加高效、高質地學習，達成教學目標。在運用情境教學法的時候，教師要明確新課程標準的要求，確定本節課的具體目標，以教學目標為導向來設計情境的形式、內容與實施方法，只有這樣，才能確保情境設計與教學目標的一致性。教學目標對每節課應當完成的任務作出了明確要求，因此，教師在創設情境的時候，既要使其符合小學生的認知規律，又要能夠幫助師生完成課題任務。同時，教師還要將學生數學思維能力的培養當作情境教學的重要目的，引導學生由過去的被動聽講轉變為主動地思考探索，促使其形成良好的學習習慣，將學生數學綜合素養的發展作為情境教學的最終目標。

（二）適用性原則

首先，情境教學法應當立足于小學生的身心發展水平來運用，情境教學是教師與學生共同參與探索的過程，所以情境教學的素材必須要符合學生的認知理解水平，將教學情境保持在學生可理解的范圍內。其次，情境內容應當盡可能地貼近學生的生活實際，與學生的生活經驗聯系起來，如果教學情境與學生的生活實際相去甚遠，會讓學生產生陌生感、模糊感，難以清晰地理解情境內容以及其中的數學知識。最后，情境教學還要針對具體的數學知識來開展。情境教學法對于課堂教學效果有著顯著的提升效果，但也不是在所有的情況下都適用，教師應當根據具體的教學情況，選擇是否運用情境教學法，以及創設什么樣的情境。

（三）趣味性原則

趣味性是情境教學法的主要優勢之一，相比于傳統的講授法，情境教學更加生動靈活，能夠給予學生直觀的視聽體驗，形成良好的情感氛圍，改變過去枯燥的教學過程，激發小學生的數學學習興趣，使數學課堂充滿活力。因此，教師選用的情境教學素材應當形象有趣，具有較強的感染力，在創設形式上要新奇獨特，語言應當簡練明了，以此來激發學生對于數學情境的探索欲。

（四）探究性原則

探究性原則指的是教師創設出來的教學情境應當具有一定的難度，可以引發學生的思考，如果教學情境過于淺顯，缺乏探究的意義，就難以發揮情境教學的優勢，無法達到預期的教學效果。在數學教學中，教師要讓學生自主思考、討論和操作，學生通過自己探究而得的知識才是真正的知識。因此，教師需要為學生營造出一個具有探究性的情境，而不是讓學生被動地接受知識，設計出來的情境要能夠引發學生的探索動力，具有啟發性，促進學生的思維發展。同時，小學生的認知能力較弱，教師要為他們留出充裕的探究時間，照顧到學生的學習進度。

三、情境教學法在小學數學中的應用策略

（一）構建故事情境，帶領學生走進課堂

聽故事是深受小學生喜愛的活動，教師可以利用這一點，根據數學知識來編寫一些有趣的故事，引導學生走進故事的世界中，提升他們思維的活躍度。具體來說，教師可以通過語言的方式描述故事，也可以利用多媒體的方式，形成更加直觀的故事情境，將學生的注意力集中起來，使其在聽故事的過程中，思考數學問題。

例如在教學《6～10的認識和加減法》時，教師可以利用課件播放一些卡通圖片，創設出一個故事情境：小兔過生日，邀請很多小動物來參加自己的生日宴，小貓送來了6根胡蘿卜，小狗送來了3棵白菜，小猴送來了5個蘋果，小羊什么都沒帶，還吃了2根胡蘿卜和一棵白菜，大家幫小兔算一算，一共收到了多少禮物？最后剩下了多少禮物呢？教師將數學問題置入到故事情形當中，可以在課堂上營造活躍的氛圍，使學生形成解答問題的動力。相比于枯燥的算式解答，故事情境可以讓數學學習更加有趣，讓他們積極地思考和計算問題的答案，可以使其在愉悅輕快的教學環境當中，理解學習數學知識。

（二）構建生活情境，深化學生參與體驗

在小學階段，數學課程中的知識與我們的實際生活之間有著密切的關聯，在小學數學教學中，教師也要體現這一學科的生活性，盡可能地構建出符合學生生活認知的情境，讓學生看到數學知識的現實應用價值，從自己熟悉的場景出發，更好地掌握數學知識，形成積極的參與態度和深刻的學習體驗。

以《位置》一課的教學為例，很多小學生的方向感比較差，如果教師運用抽象的語言進行講授，學生會感到比較茫然，無法有效地掌握方向的辨別方法。對此，教師可以利用多媒體設備，播放出一張學校的地圖，讓學生清晰地看到校門、教學樓、圖書館、操場等場所的位置，使學生在這一熟悉的場景中，學習了解關于位置的內容，結合具體的場所來記憶方位，能夠有效地增強學的方向感。然后，教師還可以讓學生動手畫一張自己家到學校的路線圖，不僅可以調動學生的興趣，還可以使其在繪制的過程，進一步增強對于位置知識的掌握。

（三）構建合作情境，培養協作學習意識

在當前教學中，小組合作得到了較廣的應用，是新課改倡導的教學方法。由于小學生的認知能力比較薄弱，在數學學習過程中經常會遇到一些難點問題，導致自主學習效率的下降，甚至會影響他們對于數學學科的興趣。對此，教師可以創設出合作性的教學情境，鼓勵學生以合作交流的方式來完成學習任務，有利于將學生的智慧整合起來，提高數學學習的效率。同時，通過合作性的情境學習，能夠為學生創設交流互動的平臺，促使他們通過討論互助，形成活躍的學習氣氛，有助于提高學生對于學習活動的興趣，發揮學生之間的帶動作用，使學生積極地加入到學習活動中來，為更好地完成小組任務而努力。

例如在教學《圓柱和圓錐》的時候，小學生在理解立體圖形的時候會存在一定的難度，教師可創設出特定的合作情境，讓學生以小組的方式開展學習，利用廢棄紙盒自主制作圓柱體，探究求圓柱體表面積和體積的方法。同時，還可以為學生準備一些沙子，讓學生制作等底等高的圓柱體和圓錐體，然后通過填沙的方式，探究兩種立體圖形在體積上的關系。如果讓學生獨立來完成這些任務，難度較大，會耗費較多的課堂時間，而采用合作學習的方式，則有效地降低了學習任務的難度，彼此之間的互動交流也會使學生形成更強的學習動力，在合作討論的過程中，總結出相應的數學公式，牢固地掌握數學知識。

（四）構建競爭情境，增強數學學習動力

小學生具有好勝心強的特點，教師可以利用他們的這一心理特點，在課堂上創設出具有競爭性的情境，鼓勵學生在學習上積極競爭，為學生提供展示學習成果的機會，在班級上形成良好的競爭學習風氣。在小學數學教學中，習題訓練是必不可少的內容，既是鞏固和檢驗課堂教學效果的有效方法，也是鍛煉學生數學應用能力的有效渠道。然而，傳統的數學習題訓練在形式上比較枯燥，大多是以書面訓練的方式為主，容易使學生感到枯燥乏味，訓練過程缺乏趣味性，以至于很多小學生對于數學習題訓練存在抵觸情緒。對此，教師可以利用競爭性的情境來實施習題訓練，以此來增強學生參與習題訓練的動力，提高數學教學效果。

例如在教學《混合運算》后，教師可以將班中的學生分為4～5個小組，然后以競賽的方式開展習題訓練。在分組完成后，教師通過多媒體依次展示計算題，最先回答正確的小組可以獲得加分。剛開始的時候，可以展示一些簡單的題目，如：6×8-12=？32÷4+9=？考驗學生快速計算的能力，在競賽的最后，可以展示難度較高、較復雜的題目，如：7×3-（12+8）=？12÷3+（24-16）×（13-7）=？小組成員需要分別計算各部分的結果，然后再進行最后的計算，才能以最快的速度得出準確的答案，獲得勝利。這種形式既體現了小組之間的競爭，也需要組員之間的配合互助，可在課堂上形成緊張的學習氛圍，使學生形成參與解題的動力，促進其數學解題水平的提升。

四、結語

綜上所述，在新課改的背景下，小學數學教學的方法亟待改進。教師要明確情境教學法的意義與原則，了解其對于小學數學教學的促進作用，將其科學合理地運用到課堂教學實踐中去，通過創設故事情境、生活情境、合作情境、競爭情境等，適應不同情況下的數學教學需求，幫助學生更好地學習和掌握數學知識，高效率、高質量地達成教學目標，推動小學數學教學的改革前進，培養小學生對于數學學科的興趣，幫助他們打下堅實的基礎，為以后的學習與發展做好充分的準備。

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