小學管理中規(guī)矩教育的實施路徑探索

張仁康

【摘要】俗語有云，無規(guī)矩不成方圓。對小學生而言，其年齡、心智發(fā)育尚不成熟，容易受外部環(huán)境和思維影響，在該階段對其實施規(guī)矩教育，培養(yǎng)其規(guī)則意識，使其在生活、學習、游戲等各類活動中有所約束，不僅對其個人成長有益，而且還能夠促進小學日常管理工作的順利開展。本文在小學管理調研基礎上，簡要闡述規(guī)矩教育在小學管理中的重要性，思考其在實施過程中面臨的困境，給出科學全面的解決方法，以期提高整體小學管理水平。

【關鍵詞】小學管理;規(guī)矩教育;互惠觀念;教育合力

引言：受網(wǎng)絡環(huán)境及新型教育思維觀念啟發(fā)，規(guī)矩教育逐漸被應用到小學管理中。近年各地中小學紛紛開展“規(guī)矩意識與良好習慣養(yǎng)成”系列教育活動、主題班會等，以便將規(guī)矩教育滲透到校園內部，對中小學生形成引導使之行為合規(guī)，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，保障人格健全。規(guī)矩教育特點決定了其具備長期性特征，并不是一朝一夕就能夠完成的。無論學校負責人，還是班主任、德育教師等，都要認識到規(guī)矩教育在學生行為習慣培養(yǎng)中的價值，以便按照規(guī)則執(zhí)行學校各項管理事宜，使小學生身心受益，也確保學校各項管理工作的順利開展。

1規(guī)矩教育在小學管理中的重要性

在小學管理中，規(guī)矩教育能夠以剛柔相濟的方式對小學生產生約束，并在個性化與社會需求之間尋求平衡，營造良好的校園環(huán)境及穩(wěn)定的教育環(huán)境。

1.1保障學生身心健康發(fā)展

受限于年齡、知識構成、閱歷，小學生的思想及行為習慣等尚具備可塑性。在成長過程中，小學生的身體、心理發(fā)展互為關聯(lián)，在這一時期需科學規(guī)范其行為，對小學生的思維及人格發(fā)展實施正向引導。同時，小學生在成長過程中會受到來自家庭、學校的多重影響，基于這一情況考量，需將規(guī)矩教育融入日常管理，為小學生制定規(guī)矩，避免其自我意識過強。而規(guī)矩教育中囊括的行為準則、價值標準等，對良好師生關系構建非常有幫助。小學生一旦形成規(guī)矩意識，行為習慣便會受其約束，能夠對錯誤的學習行為習慣進行有效預防，以此保障小學生呈現(xiàn)良好的身心發(fā)展狀態(tài)。例如，某學校開展“中國式過馬路”模擬演練活動，在活動現(xiàn)場，出現(xiàn)了家長違規(guī)過馬路的情況，面對此種行為，小學生積極阻止。通過此類規(guī)矩教育，提醒小學生遵守交通規(guī)則，培養(yǎng)其規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，這對小學生的身心健康發(fā)展有利。

1.2滿足個性化及社會化需求

雖說將規(guī)矩教育用于小學管理會對學生產生一定的約束，但該教育模式利于培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使其在發(fā)展個性與社會需求之間尋求平衡。學生作為社會中的重要群體，對其實施規(guī)矩教育，這與社會規(guī)范和標準符合。在小學教育實踐中，發(fā)揮規(guī)矩教育的約束性，利于提高小學生的主體意識，賦予其追求學習、生命價值的信心，并使其在該過程中不斷實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)個性化與社會化的統(tǒng)一。例如，為配合防疫工作，各學校紛紛制定一系列校園新規(guī)矩：錯峰入校、推廣擺手問好禮、全程佩戴口罩、手部消毒等。該案例充分說明了規(guī)矩教育的作用在于滿足個性化及社會化需求，符合防疫要求的同時，能夠培養(yǎng)小學生的正確行為意識。

1.3確保學校教育環(huán)境穩(wěn)定

學校教育需要制度進行約束。該背景下，規(guī)矩教育的呈現(xiàn)形式包含兩種。其一，學生規(guī)矩教育，強調育人。諸如，通過班規(guī)紀律對學生的日常行為進行規(guī)范、約束。其二，學校規(guī)矩教育，目的在于維護學校秩序。剛性規(guī)章制度便屬于這一范疇。在小學管理中，顯性規(guī)則和隱性規(guī)則兼而有之，前者具體指規(guī)章制度，后者多存在但不具備正式性。顯性規(guī)則的作用在于對小學生進行約束，以此規(guī)范其學習、行為，隱性規(guī)則通常指倫理道德范圍內的約束。小學生因年齡較小，閱歷不豐富，尚未建構屬于自己的“三觀”，在小學管理中實施規(guī)矩教育，本質在于育人，使其對小學生的生活、學習產生正向影響，確保小學生的行為處事都符合相應的規(guī)則，以此營造穩(wěn)定的教育環(huán)境，良好的學校氛圍。例如，在班級衛(wèi)生、紀律、安全方面，以量化積分方式為小學生樹規(guī)矩，每周進行總結，以此培養(yǎng)小學生的規(guī)矩意識，規(guī)范其行為。

2小學管理中規(guī)矩教育面臨的困境

2.1規(guī)矩教育主體不明

規(guī)矩教育本質是為了讓小學生接受、認同學校規(guī)則，做任何事都要講規(guī)矩。受傳統(tǒng)教育思維影響，小學生的主體性往往被忽略，學校強調將其作為客體實施管理，導致規(guī)矩教育主體不明晰。當前部分教師在奉行規(guī)矩教育的同時，很容易忽視小學生的實際訴求，僅以硬性規(guī)章制度、說教等對學生進行約束，長期效果不明顯。該背景下，學生處于被規(guī)則鉗制、被迫接受的境況，不能夠對規(guī)矩教育進行正確解讀，更無法理解規(guī)矩教育在自身成長中的價值。加之，教育實踐中，教師過度說教，簡單地為學生樹立規(guī)矩，要求其執(zhí)行，導致小學生出現(xiàn)反感、排斥心理，效果有違預期。

2.2規(guī)矩教育原則偏離

縱觀小學管理現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)規(guī)矩教育的利他性被教師充分挖掘、運用，但其往往忽略規(guī)矩教育的利己性和互惠性，以至于規(guī)矩教育有違初衷。部分教師沒有站到小學生的角度考慮問題，忽略小學生的主體意識，導致小學生普遍認為規(guī)矩教育目的在于利他，而非給自己帶來好處。簡言之，規(guī)矩教育形式包含兩種：自律、他律，前者為內在表現(xiàn)，后者則需要通過外在控制和約束實現(xiàn)，倘若二者之間失衡，便會偏離規(guī)矩教育的原則。然而很多小學在實施規(guī)矩教育過程中都面臨原則偏離情況，僅憑他律對學生進行監(jiān)控、約束，很難使規(guī)矩教育達到理想效果。

2.3規(guī)矩教育意識偏失

規(guī)矩教育僅從字面理解即使小學生遵守規(guī)矩，以此對其言行進行約束，其包含三個層次內容：規(guī)矩本身、遵守規(guī)矩的習慣、內化為個人需要。舉例而言，對于許多違反校園規(guī)定的行為，小學生明知故犯，雖不知后果嚴重，但明白這有違學校規(guī)定，出現(xiàn)這一情況的原因在于小學生無法清晰分辨規(guī)矩內容，尚未培養(yǎng)其自身的規(guī)矩意識，也未養(yǎng)成良好的遵紀習慣。正是規(guī)矩教育意識偏失，造成了這一情況。一些教師受既定思維影響，在規(guī)矩教育理解方面存在誤區(qū)，導致教育過程及方法過于拘泥，教學方式單一，靈活性不足。家庭規(guī)矩教育缺失、學生認知存在短板等都是規(guī)矩教育意識偏失的體現(xiàn)。

3小學管理中規(guī)矩教育實施路徑

3.1明確規(guī)矩教育主體，發(fā)揮指導效能

在開展教學活動之前，將規(guī)矩教育相關內容準備充分，從內容到形式，事無巨細，都應囊括。依據(jù)學生的年齡、認知，制定完備的規(guī)矩教育方案。無論在日常教學工作中，還是規(guī)矩教育主體活動中，都應將小學生的主體地位發(fā)揮出來，給予其充分地認可和尊重，向小學生講解遵守規(guī)矩的重要性，告知其違反規(guī)矩的不良后果，并在教學活動中秉承民主平等的原則，使小學生積極參與進來明確規(guī)矩對個人成長的意義。待教學活動結束，教師應將相關總結工作落實到位，對小學生的行為進行評價。針對不合規(guī)矩的行為，教師應從環(huán)境、學生、自身等多個方面剖析原因，實施教育性懲罰，糾正小學生的不良行為。該過程中強調教師與學生的雙向互動，發(fā)揮指導效能，以此對小學生進行行為規(guī)范和約束。例如，某學生在課上利用智能手機玩“王者榮耀”，教師應及時制止，根據(jù)訂立的課堂規(guī)章制度，對該學生進行懲罰，再次強調玩手機游戲的不良后果，為增強規(guī)矩教育的趣味性，要求該學生利用課余時間了解花木蘭、成吉思汗等歷史人物，與游戲中的人物設定進行對比，寓教于樂。

3.2樹立規(guī)矩互惠理念，增強主體意識

對小學生進行規(guī)矩教育是一項非短期工作。教師應學會站在小學生的立場、角度思考問題，把規(guī)矩教育的育人價值發(fā)揮出來，幫助小學生了解規(guī)矩教育具備利他性的同時，兼具利己性，使其明確規(guī)矩教育并不是對小學生的外在行為進行強制和約束，而是小學生在成長過程中必須進行的自我行為規(guī)范。同時教師還應引導小學生從他控向自控轉化，由知道規(guī)則到遵守規(guī)則轉變。日常教學實踐中，教師應結合小學生的心理、年齡特征，設置問題情境，幫助小學生了解更多校園規(guī)則、規(guī)矩，自覺接受，明確什么事情該做，什么事情不該做，長此以往培養(yǎng)小學生的自律性，從而使其在規(guī)矩教育中獲益。舉例而言，在德育方面，教育小學生遵守交通規(guī)則，具備利己性特征，能夠增強小學生的安全意識，保障小學生及他人安全。

3.3整合教育資源，促進家校合力

實施規(guī)矩教育過程中，需要社會、家庭、學校三者合力。在日常生活中，家長要對小學生進行多元引導，使之形成良好的行為習慣，而非以條條框框對小學生進行約束，寓教于樂，確保規(guī)矩教育滲透到家庭生活的方方面面。學校教育中，教師除了制定顯性規(guī)矩外，還應對小學生進行科學引導，使其遵守隱性規(guī)矩，認識到規(guī)矩對日常生活及學習的正向作用。除此之外，良好社會風氣的浸染也是規(guī)矩教育中不可或缺的一環(huán)，其會對小學生產生潛移默化的影響，使其在無形中樹立規(guī)矩意識并更好地踐行。比如，定期開展“規(guī)矩教育”主題班會，邀請家長參與進來，與教師共同總結小學生不良生活、行為習慣，制定規(guī)矩，對其進行糾正，確保小學生言行規(guī)范，助力其成長。

結束語

綜上，規(guī)矩教育在小學管理中不可或缺，其直接關乎小學生的行為規(guī)范及良好習慣養(yǎng)成，對其未來成長和發(fā)展有益。無論學校、教師，還是家長，都應明確規(guī)矩教育的價值和意義，明確現(xiàn)階段其執(zhí)行過程中面臨的困境，始終將小學生作為規(guī)矩教育的主體，樹立規(guī)矩互惠理念，發(fā)揮社會、家庭、學校三方作用，將規(guī)矩教育融入小學日常管理及發(fā)展中，促進小學生未來發(fā)展。

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