應用型民辦高校教師科研能力提升驅動力研究

陳國慶　趙睿　何秋潔　周爽

【摘 要】應用型民辦高校是高校的重要組成部分之一，高校是科研創新的主陣地之一，科研力是學校教育教學發展不可缺少的一部分。提高應用型民辦高校教師科研力對于應用型民辦高校的發展具有重要意義，但現階段應用型民辦高校教師科研力不足，且科研力發展受到一定的阻礙。基于此，本文分析了應用型民辦高校教師科研力現狀及提升困境，并尋求一定的提升驅動力，以較好地提升其科研能力。

【關鍵詞】應用型民辦高校;教師;科研能力;提升路徑

【中圖分類號】G645? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0001-02

中國大學如今主要有應用型大學、研究型大學、應用研究型大學以及技術型大學四種，應用型民辦高校則主要是指以應用為主要辦學定位的高校，而并不是以科研作為辦學定位。但是，科研是每所高校不可缺少的一部分，主要以應用為發展方向并不意味著忽視科研，不發展科研。

而現階段應用型民辦高校教師大多重教學、重應用，對于科研投入的時間偏少，重視度也不足，科研意識較弱，科研團隊意識也相對較弱。不論是宋化民等學者提及的科研力內涵的界定[1]，亦或是張淑紅等學者對于如何提升高校教師科研力的論述[2]，都向我們說明了提升高校教師科研力的重要性;學者易傳安也分析了人文因素對于科研力的影響并提出了針對性的意見與建議，為促進民辦高校教師科研力的提升提供了參考性意見[3]。綜上，高校也應該加強對教師科研力的重視度，走出一條具有特色的教學科研之路。

因此，本文在廣泛查閱有關文獻的基礎上，從應用型民辦高校教師科研力現狀、應用型民辦高校教師科研力提升困境以及應用型民辦高校教師科研力提升驅動力這三個方面進行研究分析，以促進應用型民辦高校教師科研力的提升。

一、應用型民辦高校教師科研力現狀

科研力對于各高校的發展而言有著重要的意義與作用，但由于多種因素的影響，應用型民辦高校教師的科研力仍然不足，科研成果也十分有限。

從概念上而言，應用型民辦高校注重應用層面的發展，但是較強的科研力能夠為培養應用型人才打下基礎，也是應用型民辦高校進行轉型與提高辦學層次過程中不可或缺的一部分。但從文獻資料中可知，現階段應用型民辦高校往往不重視科研力的發展，對于科研成果的“質”與“效”重視度不足。同時，由于大部分應用型民辦高校建設與發展周期較短，缺少足夠的歷史底蘊，也未形成良好的科研學術氛圍。從師資力量的構成而言，應用型民辦高校教師多為退休返聘的教師，或者是剛畢業的本科生以及碩士生。大部分退休返聘的教師已缺少進行科研的動力與激情，而多數年輕教師由于經驗不足而缺乏獨立進行科研活動的實力。不論是從應用型民辦高校教師構成出發進行科研力的分析，還是從應用型高校對于科研力的重視程度進行分析，都反映了應用型民辦教師科研力不足這一現狀。

基于此，應用型民辦高校有必要采取有效措施提升教師的科研力。但在應用型民辦高校教師進行科研力提升的過程中，也不可避免地會遇到各種阻礙，因此，本文從幾個角度列舉了應用型民辦高校教師科研力提升困境，并進行了具體的論述。

二、應用型民辦高校教師科研力提升困境

（一）從科研時間進行分析

科研時間不足，缺乏足夠的時間進行科研活動。由于教學與科研之間始終存在著一定程度的時間矛盾，教師教學任務重，備課、考評占據了教師大量時間，而科研之路又是需要沉下心進行分析研究、思考探索的。多數退休返聘教師或其他資深教師、具有豐富科研經歷的教師由于年齡的增長，對于科研顯得有些力不從心，無法花費大量的時間進行科研;而多數的青年教師雖有一顆想要進行科研探索的心，但是他們的課時量相對較大，需要花費較多的時間進行備課、授課與答疑，因此亦沒有足夠的時間進行科研活動。科研時間不足極大地阻礙了科研能力的提升。

（二）從科研能力及合作協調能力分析

科研能力及協調合作能力不足。獨行快，眾行遠，國內外無數的重點課題項目、實驗結果與數據分析都是建立在團隊協作的基礎上的，但應用型民辦高校教師由于對科研的投入度不足，缺乏了解，也就相應地缺乏團隊合作的經驗，不知如何才能更加高效高質地進行科研分工，從而取得較好的科研效果。同時，應用型民辦高校的教師大多為本科及碩士研究生，博士的數量相對較少，因此他們對于許多課題的申報都缺乏了解，也缺乏進行科研活動的經驗。

（三）從應用型民辦高校重視度分析

高校重視度不足，資金及考評機制難以形成促進科研力提升的動力。有的應用型民辦高校在進行科研課題的認證時只接受主要負責人，在進行科研論文的認定時只認第一作者，這無疑在一定程度上打擊了高校教師進行科研的熱情與信心。同時，高校教師在進行科研課題時需要一定的項目經費，但是學校對于科研經費的撥款及發放不夠人性化，存在部分科研課題及科研論文不予以經費支持的情況，對于有著較高科研熱情但缺乏科研經費的教師而言，這也阻礙了他們科研力的發展。

（四）從教師科研心理角度分析

隨著社會經濟的發展，“躺平”一詞逐漸進入人們的視野，年輕人的熱血與激情逐漸消失[4]。同時，由于缺乏經驗以及動力，青年教師亦不知道進行學術科研的意義究竟為何，覺得進行學術科研的過程過于漫長、孤獨、枯燥乏味，且認為對于自己的意義、作用不大。另外，現階段的查重機制對于緊跟時代潮流、關注時事熱詞的教師們也是一大難題，進行查重所需要的時間及精神成本過高，也導致教師在心理層面不愿進行各項科研活動。這些教師沒有認識到學術科研對于個人、對于國家學術發展的重要意義，也缺乏對于學術科研的了解，進而不敢、不想、不愿進行學術科研，沒有嘗試，沒有努力，也就無法獲得科研能力的提升。

三、應用型民辦高校教師科研能力提升驅動力分析

（一）簡化資金支取流程，給予資金保障

現階段應用型民辦高校的科研經費申請以及領用的過程較為復雜，高校教師若想進行科研經費的申請，需要填表、簽字，經過多次流程才能獲得最終的報銷經費，繁瑣的報銷過程以及較高的科研經費支出也在一定程度上打消了教師進行科研活動的熱情。同時，大部分的科研經費需要教師先行墊付，這也無疑在一定程度上增加了教師的預付賬款支出，當經費支出較大時還會影響教師的生活支出。

因此，應用型民辦高校可通過交流討論與改革，開辟科研經費支出專用通道，快速且簡潔地進行科研經費的報銷，簡化科研經費的申請及報銷流程，提升教師的科研積極性。在此基礎上，可開辟科研經費預支通道，給予認真嚴謹進行科研的教師充分的資金支持，在科研項目進行立項并順利結項時按正常科研經費報賬流程進行結轉，充分、有效地解決教師在進行科研時存在的資金問題。

（二）優化科研成果認定及轉換機制

部分應用型民辦高校只認定課題主要負責人以及論文第一作者的方針政策既不利于教師科研熱情的激發，也不利于促使教師在合作學習中提升科研能力。同時，作為通訊作者的教師指導本校學生撰寫的論文不予認定，這樣就在很大程度上打擊了教師指導學生進行論文寫作的熱情與激情。此外，高校教師間進行的校內合作項目成果轉換也存在一定的轉換壁壘，這也在一定程度上磨滅了教師進行科研，提高科研力的

激情。

因此，應用型民辦高校應對科研成果的認定及轉換機制進行優化，解決教師在科研過程中各種不必要的麻煩，建立完善的科研管理機制，并對整個流程進行整合重組，提高科研的公平性、公開性以及公正性，提高應用型民辦高校教師進行科研活動的熱情及科研能力。

（三）加強學術交流與科研培訓

許多應用型民辦高校建校歷史較短，學校缺乏具有豐富科研經驗的教師，青年教師缺少科研指導，在進行科研時具有一定的困難。因此，應用型民辦高校可采用跨單位、跨區域交流的方法，在一定程度上驅動教師科研力的提升。

通過跨區域、跨單位的合作，增加教師進行學習交流的機會，以此增強教師進行科研的積極性，體會科研過程帶來的幸福感，借此提升學校的整體科研水平。在給予部分教師交流學習機會的情況下，定期或不定期讓參與了學習交流的教師在本校內開展學習交流，給更多教師進行科研知識的普及[5]，從而創造更加豐富的學術科研成果。

高校可在寒暑假及周末時間鼓勵教師參與校內外舉辦的學術交流會議及論壇，通過培訓、交流進一步提升教師的學術科研能力，達到研中學、學中研的效果。同時，在跨區域、跨單位交流的時候也不能忽視了本單位教師之間的交流與合作。讓有一定學術科研基礎的教師互相學習，形成專業的科研團隊，更加高效、高質地進行科研活動，在交流與合作中碰撞出思維的火花，通過交流學習增強團隊的凝聚力，通過團隊合作創造更加優質的科研成果。

（四）優化學校科研考評機制

通過調查了解可知，部分教師具有極強的奉獻意識，他們在獨立進行科研的同時，還積極運用自己所擁有的知識幫助其他教師及同學進行科研活動。因此，若僅僅將論文第一作者及課題主要負責人作為考評標準會有一定的局限性，忽視了教師在團隊科研上的付出，也忽視了教師在指導他人進行科研時的一系列付出與努力，不利于教師科研力的提升，且在一定程度上降低了教師的科研積極性。

所以，應用型民辦高校應該優化科研考評機制，這樣既有助于降低考評成本，給高校教師提供更好的科研環境，同時也能夠在一定程度上降低科研管理的費用及其他不必要的管理性支出，從而使專項科研的資金更加的充足。

（五）形成良好的學術環境與學術氛圍

良好的科研學術環境及學術氛圍有助于教師更好地進行科研活動。從客觀層面上而言的學術環境就是指給教師提供進行科研的配套設施，使教師能夠在一個良好舒適的環境中進行科研活動，免去外界冗雜因素的干擾。此處指的學術氛圍更多的是從人文社會而言。在傳統的科研中，不乏各種類似于“傳、幫、帶”的體系，這樣的學術氛圍不夠純正，也難以給予認真科研的教師提供公平性的保證，還會在一定程度上打擊教師的科研熱情與科研積極性。因此，需要通過學術氛圍的改善來提升教師的科研積極性，以此來助力應用型民辦高校教師科研能力的提升。

當前應用型民辦高校教師科研能力不足，科研時間、科研能力及合作協調度、高校的重視度都是應用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素。雖然通過簡化資金支取流程、優化科研成果認定及轉換機制、加強學術交流與科研培訓、優化學術環境與氛圍都能夠在一定程度上對教師科研力的提升起到促進作用，助力應用型民辦高校科研成果的增加，但上述影響因素多為外因，要想進一步提高應用型民辦高校教師的科研力，還需要促進教師思想觀念的轉變，使教師充分地認識到進行學術科研的意義，并不斷深入與執行，從而不斷提升其綜合科研力。

【參考文獻】

[1]宋化民，許麗焱.科研能力的構成及其計算方法[J].科

研管理，1983（2）.

[2]張淑紅，李新貴.科研力的標準與建設路徑思考[J].創

新科技，2014（11）.

[3]易傳安.新建地方本科院校科研現狀和人為因素對科研力的影響及對策[J].衛生職業教育，2016（21）.

[4]卜驥.提升教師科研力的校本研究[J].江蘇教育，2012

（14）.

[5]陳美蘭.優秀教師群體科研力的提升研究[J].教學與管

理，2019（36）.

【作者簡介】

陳國慶（1993～），男，安徽和縣人，碩士，助教。研究方向：高等教育。

*基金項目：本文系四川省高校人文社會科學重點研究基地新建院校改革與發展研究中心項目（項目編號：XJYX2020B05）;四川大學錦城學院教師教育發展專項（項目編號：2020JCJF（ZX）0002-3）;西華大學研究生教育改革創新項目（項目編號：YJG2020007）。