基于中職新課程標(biāo)準(zhǔn)的小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

王緒玲　王雷

（1.滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)?；A(chǔ)教研室，山東? 滕州? 277599;2.滕州市中等職業(yè)教育中心學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)部，山東? 滕州? 277599）

【摘 要】隨著新版中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)的中職英語課程教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。中職英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極創(chuàng)新，充分利用小組合作學(xué)習(xí)模式。在中職英語教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生通過組內(nèi)、組間合作，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行自主探究。本文將簡要探究小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】中職新課程標(biāo)準(zhǔn);中職英語;小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0009-02

近年來，各個(gè)中職學(xué)校的生源逐漸增多，但是生源質(zhì)量參差不齊。大部分的中職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，尤其是英語水平普遍較差。基于當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，中職英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生通過組內(nèi)、組間合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、概念界定

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)[1]。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指教師在課前將學(xué)生按一定規(guī)則進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)小組通過合作探究，進(jìn)而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

新版中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總?cè)蝿?wù)是在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的聽說和讀寫等綜合運(yùn)用語言的能力，逐步發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，提倡通過合作和交流等方式，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

為實(shí)現(xiàn)新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總?cè)蝿?wù)，教師在課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)是能夠突出學(xué)生課堂主體地位的重要教學(xué)模式之一，不僅可以讓更多基礎(chǔ)較差但有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生參與課堂教學(xué)，而且能夠讓他們?cè)谂c同學(xué)的合作與交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中職英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組組配不科學(xué)，不能形成合力

小組合作學(xué)習(xí)的精髓是學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每位成員都要積極參與小組合作，學(xué)習(xí)小組成員之間要做到共同討論、相互幫助，從而達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的目標(biāo)。但是，現(xiàn)在很多中職英語教師在教學(xué)中為了小組成員間交流方便，通常讓前后位置上的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師這種分組方式過于隨意，并沒有考慮到每位學(xué)生的具體情況，有可能會(huì)導(dǎo)致各小組間實(shí)力差距過大，有的學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行有效的討論，有的小組卻不能開展正常的合作學(xué)習(xí)，達(dá)不到“1+1>2”的效果，最終導(dǎo)致無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。

（二）問題設(shè)計(jì)不合理，影響小組學(xué)習(xí)效果

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就是要通過小組成員的共同努力解決問題。因此教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)問題時(shí)，一定要科學(xué)合理。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的中職英語教師只注重小組討論的形式，根本不在意問題的設(shè)計(jì)是否合理，甚至?xí)岢霾缓侠淼膯栴}讓學(xué)生討論。這樣就使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，降低了課堂的效率，打擊了學(xué)生本就不算高的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作問題時(shí)一定要選擇那些難度適當(dāng)，學(xué)生通過小組合作探究后能得出答案的問題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得不合理

現(xiàn)在很多學(xué)校都在推行小組合作學(xué)習(xí)模式，但是很多教師卻只是一味地追求合作學(xué)習(xí)的形式，根本不在乎合作學(xué)習(xí)的效果。有的教師在一節(jié)課中反復(fù)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅破壞了正常教學(xué)進(jìn)程，而且容易使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。有的英語教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行充分討論便結(jié)束了，從而使討論流于形式，表面上課堂很熱鬧，但實(shí)際上合作學(xué)習(xí)不夠深入。這種開展不充分、不合理的小組合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣[2]。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）劃分合作學(xué)習(xí)小組要科學(xué)、合理

只有每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成合理，小組合作學(xué)習(xí)才有可能取得成功。筆者為了檢驗(yàn)如何分組才是合理的，特在本校20級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班和計(jì)算機(jī)應(yīng)用2班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用1班教學(xué)時(shí)，筆者隨機(jī)分組，在上課過程中發(fā)現(xiàn)有的組活動(dòng)開展得非常好，因?yàn)槌煽兒玫幕蛘哒n上表現(xiàn)活躍的學(xué)生都分到了一個(gè)組里面;有的組表現(xiàn)就差一點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用2班，筆者根據(jù)學(xué)生英語成績，把學(xué)生分成ABCD四類，A類學(xué)生是該班成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，B類學(xué)生成績相對(duì)不錯(cuò)，C類學(xué)生成績一般，D類學(xué)生成績較差。在上課前，筆者再讓學(xué)生抽簽決定自己在哪個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組方法是A1B1C1D1在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以此類推。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用2班能夠很好地進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，無論從課上的表現(xiàn)還是學(xué)習(xí)的效果來看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用2班都更為出色。因此，教師科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵之一。

教師要盡可能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員坐在一起，以便小組成員相互分享學(xué)習(xí)資料，保持密切的交流討論。此外，各學(xué)習(xí)小組座位之間必須留出一條方便教師進(jìn)出的過道，以使教師能夠注意到所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答疑解惑。

（二）明確學(xué)習(xí)小組各成員的職責(zé)

對(duì)于所有學(xué)習(xí)小組，教師都要進(jìn)行合理分工并且明確每個(gè)小組成員的職責(zé)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要設(shè)置小組長、發(fā)言人和記錄員，只有明確了角色定位和各自的責(zé)任，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利地開展?？茖W(xué)合理地確定每位成員的職責(zé)，不僅可以發(fā)揮每位成員的特長，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)所有小組成員的積極性。

（三）課程評(píng)價(jià)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

在中職學(xué)校就業(yè)班或者“3+2”班里，因?yàn)檫@些學(xué)生沒有升大學(xué)的壓力，所以他們學(xué)習(xí)英語的興趣并不濃厚，大多數(shù)學(xué)生只追求期末考試不掛科，能正常畢業(yè)。為了轉(zhuǎn)變這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的消極想法，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，從關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)。教師要盡可能避免單憑分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)更加注重過程，可充分發(fā)揮其作用來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式后，教師需要制定出更加合理的評(píng)價(jià)制度，要做到個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，保證小組中每個(gè)成員的英語成績都能夠提高，還要強(qiáng)化各個(gè)小組成員之間的合作。只有這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到小組合作的重要性，才能調(diào)動(dòng)小組中每一個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中的積極性。

四、中職英語小組合作學(xué)習(xí)模式的流程設(shè)計(jì)

筆者通過情景導(dǎo)入、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、小組展示反饋、拓展拔高及學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)來應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以提高英語課堂教學(xué)的效果。

（一）情景導(dǎo)入

如在進(jìn)行“You Often Eat Fast Food，Don't You？”

這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者首先借助多媒體向?qū)W生展示了國內(nèi)外各種快餐的圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，成功地導(dǎo)入了新課。

（二）自主探究

學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，盡可能獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的難點(diǎn)學(xué)生要做好標(biāo)記。教師需要明確，如果學(xué)生不先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直接進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)抹殺學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主思考的能力，因此必須讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[4]。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)階段需要每一個(gè)學(xué)習(xí)小組通過成員之間的相互合作，針對(duì)自主探究階段遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論，爭取找到解決難點(diǎn)的思路，然后共同探究出問題的答案。

（四）小組展示反饋

教師讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組登臺(tái)進(jìn)行role-play表演，讓別的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比評(píng)價(jià)，找出表演小組的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)能力的目的。這一階段的展示提高了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，并能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）拓展拔高

教師根據(jù)各個(gè)小組的展示情況，表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)指出他們的不足。然后根據(jù)role-play所涉及到的句型、知識(shí)點(diǎn)講解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（六）學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行公正、合理的課堂評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過教師評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)和組內(nèi)成員互評(píng)來實(shí)現(xiàn)，同時(shí)這個(gè)結(jié)果也可以作為學(xué)生期末形成性評(píng)價(jià)的一部分，這樣也能達(dá)到學(xué)生評(píng)價(jià)多元化的要求。

總之，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能提高中職英語課堂教學(xué)的效率。在未來，中職學(xué)校不僅可以在英語教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，還可以探索翻轉(zhuǎn)課堂模式等多種課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到提高中職英語課程教學(xué)水平的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范

大學(xué)出版社，2011.

[2]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]操昌林.建立科學(xué)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的原則和策略[J].新課程研究（中旬刊），2013（6）.

[4]戴幸宏.對(duì)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].市場周刊

（理論研究），2014（4）.

【作者簡介】

王緒玲（1981～），女，漢族，山東五蓮人，本科，助理講師。研究方向：英語教學(xué)。

王雷（1980～），男，漢族，山東臨沭人，本科，講師。研究方向：英語教學(xué)。