淺談學科核心素養培養下的高中地理情境教學

【摘 要】近年來，學科核心素養培養問題受到廣大教師和教育學家的關注。學科核心素養的培養意義就是使學生通過學科知識的學習逐漸形成正確的價值觀、品格和生活能力。當前，地理教學的重點之一是培養學生的學科核心素養，高中地理教師可以通過構建情境的方式開展教學，以達到培養高中生地理學科核心素養的目的。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;情境教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0049-02

當前，我國教育和教學已不再局限于文化知識的傳授，人文素質的培養和各學科核心素養的培養是教育教學的重點之一。地理作為貼近日常生活的一門課程，其重要性不言而喻，所以高中地理教師必須從地理教育的角度切實落實立德樹人的根本任務。高中地理教師應提高教育教學水平，更新教學方法，構建高效的地理教學情境，給高中生提供更多學習地理知識和技能的機會，提高學生的課堂參與度，從而達到培養學生地理學科核心素養的目的。

一、地理學科核心素養概述

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科知識的學習而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，其中人地協調觀有助于高中生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者;綜合思維有助于高中生從整體的角度，系統、全面、動態地認識人類賴以生存的地理環境以及它與人類活動的關系;區域認知有助于高中生從區域的角度，認識和分析地理環境以及它與人類活動的關系;地理實踐力有助于提升高中生的行動意識和行動能力，有利于高中生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，增強其社會責任感[1]。

地理學科核心素養看起來有些難以理解，但實際上這并不是一個非常抽象的概念。如人們關心住房問題，就會思考在什么地方買房最合適;當外出度假旅行時，擁有不同地理核心素養的人在旅行過程中會有不同的感受[2]。教師在教學中應注意培養學生的學科核心素養，提高學生綜合應用所學知識和技能的能力，讓學生所學的知識能在生活中發揮最大的效用。高中地理教師可以通過構建高效的教學情境傳授地理知識，培養學生的地理學科核心素養[3]。

二、學科核心素養培養下高中地理情境教學的有效策略

教師要不斷提高專業素養，在不斷實踐和綜合應用的過程中交流經驗，取長補短，提高情境教學水平，實現培養學生地理學科核心素養的目標[4]。

（一）依托生活案例

構建教學情境表現生活中的真實場景，有利于學生理解所學知識，分析地理現象和地理過程，培養地理情感，提高學習積極性。高中地理教師在構建教學情境的過程中，需要盡可能貼近學生的生活，選擇與學生實際生活相關的材料，包括熟悉的地理場景、生活中奇異的現象、符合學生興趣和年齡特點的地理問題，以培養學生的綜合思維，同時提高其地理實踐能力。高中地理教師可以利用生活中常見的現象構建地理教學情境，如根據大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用原理向學生提出問題：萬里無云時，氣溫為什么比多云時要高？在雨天、日出前、日落后沒有陽光直射，為什么天空仍然明亮？為什么晴朗的天空總是蔚藍色的？在深秋和寒冷的冬天，為什么經常結冰？為什么人工煙霧能起到防霜凍的作用呢？這樣的生活案例貼近學生的生活，易于學生理解，有利于培養學生的綜合思維。必須要強調的是，構建教學情境的案例不僅要來自日常的衣食住行等方面，更要來自教育、經濟、文化、民生、生態建設等社會熱點，甚至是國家和地方出臺的最新規劃和政策等，如建設雄安新區、建設粵港澳大灣區等對人們生產生活具有重大現實意義的活動;人類當前的生存與發展狀況也可以作為構建地理教學情境的素材來源[5]。教師必須根據地理學科的特點、課程內容和學生的情況，創新構建教學情境，使其建立在科學性、探索性、邏輯性的基礎上，從而有利于培養學生的地理學科核心素養。

（二）創建問題情境

為了激發學生的學習興趣，讓學生掌握解決地理問題的方法和技能，提高學生的區域認知能力，同時培養其綜合思維，高中地理教師可以創建問題情境引導學生進行深入思考。教師在問題情境教學中，首先要構建新穎有趣的問題，問題要具有研究價值，能激發學生積極思考;其次，問題情境的呈現要有一定的層次，符合學生認知規律，遵循由低層次向高層次、由表及里、由淺入深的規律。這里的高層次問題是指沒有標準答案的開放式地理問題，這類問題所構建的情境能很好地發展高中生的發散思維和創新思維，有利于培養高中生的學科核心素養[6]。

（三）借助現代教學設備

利用現代教學設備展示地理信息和知識是地理教育的重要途徑，是培養學生區域認知、綜合思維、人地協調觀的有效途徑。如在學習“農業的區位選擇”這一節時，教師首先對影響農業的區位因素及其變化進行分析，這部分知識要求學生分析不同的農業地域類型及其影響因素，并運用區域認知、人地協調觀反思農業問題。這時，教師可以利用現代信息技術構建教學情境，直觀地展示教學內容，使教學情境更加真實、立體、豐富。教師可以使用多媒體向學生展示不同地域的農業景觀視頻或圖片，讓學生更加直觀地感受不同地區形成了不同類型的農業生產模式，然后再引導學生分析典型區域的農業生產與自然條件的關系，讓學生對區域農業知識有深入的了解。視頻或圖片情境的構建可以讓學生形象、具體地探索農業區位的相關知識，認識到農業區位在不同自然條件下有所不同，進而明白人們應遵循自然規律，因地制宜選擇農業生產類型，在此過程中也培養了學生的區域認知和人地協調觀。教師通過構建學習情境，可以充分激發高中生學習地理知識和技能的興趣，加深其對相關地理知識和技能的理解，從而促進學生綜合思維、區域認知等學科核心素養的形成。

（四）引入角色扮演

角色扮演所構建的教學情境可以激發學生的學習熱情和求知欲，可以促使學生積極參與問題研究，體驗地理知識的分析和應用過程，從而有利于學科核心素養的培養。如高中地理教師可以鼓勵學生在仔細研讀課本后開展地理情景劇、課外地理實踐等活動。如在學習“走進敦煌風成地貌的世界”這一節時，教師可以組織學生扮演導游，用情境演繹的方法介紹敦煌的每一處景點和風成地貌。在開課前學生可以通過不同渠道收集敦煌旅游景點和風成地貌的文化積淀、歷史底蘊、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進行展示和解說。學生在角色扮演情境中，不僅對風成地貌有了深刻的認識，而且對促進敦煌可持續發展有了更深的理解，同時培養了區域認知、綜合思維、人地協調觀等學科核心素養。又如在學習了“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”這一節之后，教師可以組織學生開展一次從河流發源地到入海口的“課內旅游”，讓他們綜合利用學習的相關知識，分析不同河段的河流地貌、成因及影響，在“課內旅游”的過程中培養學生的區域認知和綜合思維。

在地理課程教學方法不斷創新的背景下，培養高中生的地理學科核心素養逐漸成為高中地理教育教學的重要導向。因此，高中地理教師必須及時更新教育教學理念，構建教學情境，注重培養高中生的學科核心素養。同時在實際教學中，教師要根據教學內容構建合適的情境，充分發揮情境教學的優勢，幫助學生形成良好的地理學科思維方式，學會從地理學科的角度認識和欣賞與人類息息相關的自然與人文環境，明白人與自然和諧共生的道理，為培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓曉玉.基于地理學科核心素養的高中地理情境教學實踐[J].家長，2020（36）.

[3]卓國輝，吳月萍.基于核心素養的高中地理問題情境教學探究——以“熱力環流”一課為例[J].考試周刊，

2019（34）.

[4]孫寶萍.地理學科核心素養背景下的地理情境教學分析[J].新課程導學，2020（15）.

[5]莫小麗，孟麗紅.基于核心素養培養的高中地理情境教學探究——以“洋流對地理環境的影響”為例[J].中學

地理教學參考，2020（24）.

[6]李靜靜.有效情境，高效教學——情境教學在地理課堂中的有效運用[J].高考，2020（6）.

【作者簡介】

張娜娜（1992～），女，漢族，山東淄博人，碩士，中小學二級教師。研究方向：高中地理課堂改革。