重視教學反思 提升教學質量

【摘 要】教學反思是教師在教學實踐過程中的再認識和再思考，針對不同類型的教育反思可以有不同的反思方法。縱向反思，可用行動研究法;橫向反思，可用比較法;個體反思，可分階段進行總結;集體反思，可用對話法。重視教學反思，不僅能夠快速提升教師的教學能力，而且可以有效保障教育教學質量。

【關鍵詞】教學反思;反思類型;反思方法;教學質量

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0123-02

教學反思是教師在教學實踐過程中的再認識和再思考，能夠幫助教師總結教學經驗，對于教師的專業水平發展起著重要作用。高質量的教學反思不僅能夠快速提升教師的教學能力，而且可以有效保障教育教學質量。

一、針對不同類型，活用反思方法

教學反思的類型有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思，教師應當要用最恰當的方法來進行教學反思[1]。正確使用教學反思方法，能夠幫助教師獲得更具體的教學經驗，快速提高教師的教育教學能力。

（一）縱向反思，巧用行動研究法

縱向反思主要針對教師個人，教師可以用行動研究法不斷更新和完善自己的教學。這需要教師在教學中不斷獲取學生的反饋意見，對于學生的反饋意見，要進行思考和研究，從而獲得具體的教學經驗。對于初次獲得的教學經驗，教師需要再次去實踐，再次去認識，唯有如此螺旋式的學習方式才能使教師的教學方法、教學理念永葆活力。

（二）橫向反思，積極運用比較法

橫向反思則要求教師要跳出自我，運用比較法來更新和完善自己的教育理念。他山之石，可以攻玉。通過橫向的反思比較，教師可以認識到自身的教學局限性，不再閉門造車。教師還可以開闊自己的教育眼界，學習到更先進的教學理念，真正實現“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

（三）個體反思，分階段進行總結

針對個體反思，教師可以采取總結法來進行教學反思。對于個人教學反思的總結，又可以在不同的時間段進行總結，可以有課后思、周后思、單元思、月后思、期中思、期末思等時間節點的反思總結。每一個階段的教學反思既是對上一次教學反思的總結升華，又是對下一次教學實踐的充分準備。堅持在每一個時間段都做好反思總結，既能完善教師微觀教學工作，又能幫助教師對教育教學有更宏觀的認識。

（四）群體反思，靈活運用對話法

群體反思是一種互動式的活動，教師可以采取對話法來學習先進的教育教學理念，探索教育教學中的困惑，解決教育教學中實際存在的問題等。這種合作式的群體反思不僅能夠幫助每一位教師獲得進步，而且可以提高學校整體的教育教學質量。

二、重視教學反思，提升教學質量

（一）及時教學反思，有效再次實踐

教學反思包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。任何一個教學步驟都有可能觸發教師的思考，這其中的一思一慮皆是智慧，教師應該及時記錄下這些思考，分析總結后再進行實踐。著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思。”筆者認為林老師所說的教學過程必然是經歷一次又一次的反思后不斷完善的教學過程，這樣精益求精的良性循環不僅可以提高教師的教學水平，而且有利于提升學生的學習效果。因此，教師應當及時進行教學反思，抓住每一個靈光閃現的契機，給自己創造進步的機會。

如在蘇教版語文教材中六年級上冊《天游峰的掃路人》的教學中，課文以“我”的視角刻畫了一位豁達開朗、以苦作樂的掃路人。筆者在設計《天游峰的掃路人》教學環節時，試圖讓學生在課堂上用更多的時間去解讀文本并分析其結構，而沒有預留較多時間給學生去朗讀文本，這導致學生對于課文的理解浮于表面。如筆者在分析課文中形容游客累的四個成語——氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返時，試圖使學生能夠通過分析成語來感受游客的表現，了解到天游峰的險峻。可是教學后，筆者才發現學生當時只是停留于知道了這些成語意義的狀態。如果在讓學生解讀文本教學環節之后，筆者讓學生再去讀這四個成語所在的句子，也許才能夠讓學生對于游客的表現和天游峰的險峻心領神會。這樣學生在再次朗讀課文中游客爬天游峰的過程中會發現游客先是氣喘吁吁、大汗淋漓，爬到一半時一看還有那么多臺階便望而卻步，最后實在太累了索性轉身半途而返。作者細致的觀察、游客的累、天游峰的險，都可以在學生的朗讀中顯現出來，而筆者卻沒有給予學生充足的時間從朗讀中去領悟，完全脫離了“詞不離句”的文本分析方式。針對這一次教學中的問題，筆者對第二課時的教學設計進行了調整。筆者將第二課時的教學重點設置為感悟掃路人的形象。天游峰的掃路人的形象其實是非常鮮明的，作者通過側面襯托，以及正面的外貌、神態、語言描寫將人物刻畫得非常飽滿。鑒于第一課時的教學反思，筆者特意采用讓學生自己尋找關鍵語句進行研讀的方式，找到觸動自己的句子并反復地朗讀和揣摩，以此來分析人物形象。學生通過反復地讀、仔細地揣摩，對于掃路人的形象都有了自己獨到的理解。在這樣的鋪墊下，最后通過相互交流，大部分學生對于掃路人的形象都有了更加深入的理解。第一課時的教學失誤，使筆者領悟到“讓學生在讀中理解語境、讀中領悟情感”的重要性;第二課時的修改與思考，使筆者收獲了“學生在自讀、自我探索與思考中理解人物形象”的寶貴經驗。

又如在部編版語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》的教學中，它通過杜處士與牧童之間的一個小故事來抒發道理。筆者將對文本的深度解讀分為以下幾個層面：首先，杜處士對斗牛圖喜愛到怎樣的程度？其次，牧童為什么對杜處士的斗牛圖撫掌大笑？再次，杜處士為什么對牧童的嘲笑“笑而然之”？最后，這個故事抒發了什么道理？針對這四個問題，筆者采取了這幾個解讀策略：首先，抓住關鍵詞追問：從哪里可以看出杜處士對斗牛圖“尤所愛”？其次，抓關鍵句比較“尾搐入兩股間”與“掉尾而斗”這兩種情形。再FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53

次，展開想象，理解杜處士的心理。最后，抓中心句

“耕當問奴，織當問婢”進行遷移學習。

整個教學過程圍繞這四個問題展開，學生對于文本有了初步的理解，但是在體會人物形象這一塊效果不佳。在這個過程中，筆者忽略了詞句，應該讓學生用文中的語言進行情境對話，在對話中體會人物形象。針對這個問題，筆者對教案進行了修改，并再次進行了實踐。首先，抓住牧童的話進行深度解讀，要求學生一遍又一遍地朗讀牧童所說的話，體會牧童的心境。學生在夸張地模仿牧童“撫掌大笑”的過程中，很自然地感受到了牧童的天真無邪。其次，抓住關鍵句

“處士笑而然之”進行比較教學：如果是你們最愛的寶貝被人說是假的，你會怎么樣？有的學生說會對牧童“怒而斥之”，有的說會對牧童“疑而問之”，有的說會對牧童“憤而揍之”，眾說紛紜，在這樣的實際對比中，學生很直觀地感受到了處士的雅量與寬容。

通過這兩次教學反思以及再次實踐，筆者解決了初次教學過程中出現的問題。及時的教學反思，不僅能夠發展教師的思維，而且可以有效完善教師的教學。有效的再次實踐，不僅能夠幫助教師提升教學能力，而且可以促進教學的發展。

（二）引入集體反思，推進教學發展

教學反思是教師個人專業水平發展的有效途徑，引入集體反思，既能集思廣益、彌補教師個人反思固有的局限性，又能優化充實教學經驗，全面發展教師教學能力，切實提高教育教學質量。

如在一次語文組教研活動中，筆者觀摩了同組兩位語文教師對蘇教版語文教材《夜晚的實驗》一課的教學過程。《夜晚的實驗》是一篇科普敘事文，它詳細地記敘了斯帕拉捷所做的實驗。兩位教師都將本課的教學重點鎖定在這次實驗上，不同的是梳理課文的方式，一位教師借助表格高效巧妙地完成了本課的教學目標。首先，這位教師讓學生借助瀏覽課文的方式了解斯帕拉捷做了一個什么實驗，再讓學生通過細讀文本將整個實驗的次數、目的、內容、現象及結論梳理成表格，最后再請學生借助表格簡潔概括整個實驗過程。這三個簡潔的教學環節將整個復雜的實驗過程簡單、完整、清晰地呈現在學生面前，如此條理清晰、環環相扣的教學設計不僅讓學生輕松愉快地完成了學習目標，而且有效地鍛煉了學生的邏輯思維、歸納與整理的能力。另一位教師僅僅是拋出了問題，卻沒有給予學生方法上的幫助，長篇大段的文字堆砌使學生對概括總結望而生畏。在這兩位教師完成了課堂教學后，組織者帶領全體語文教師進行了集體教學反思，先分析這兩位教師的教學，再提出自己在教學中存在的問題。經過集體的分析、總結，得出了學生需要教師運用直觀的教學方式來使復雜的課堂簡單化，這樣才能實現“教師教得容易，學生學得也容易”的結論。

這兩節課使筆者經過反思后明白，在挖掘教材的同時，要注重精簡教學設計，使學生習得的知識可視化，使抽象的知識變得更直觀，這樣才能鍛煉學生提取關鍵信息和利用關鍵詞概括的能力，使學生不再畏懼又長又復雜的文章。因此，有效的反思與教學實踐相結合，是使課堂不斷迸發新的活力的必要條件。

教學反思是培養優秀教師的催化劑，也是保障教育教學質量的重要舉措。新時代的教師應當巧妙運用各種反思方法進行高效而有針對性的教學反思，對教學經驗及時地進行研究和觀察、梳理和總結，在總結經驗后，再次進行教學實踐，充分發揮教學反思的價值。高度重視教學反思、巧妙運用教學方法，既能豐富教學課堂，又能保障教育質量，更能發展教育事業。

【參考文獻】

[1]宋雪野，張俊梅.杞縣：改革課堂教學? 提升教學質量[J].河南教育（教師教育），2021（3）.

【作者簡介】

李雙美（1991～），女，漢族，江蘇泰興人，本科，二級教師。研究方向：小學語文。FB768839-25CA-4F15-AA52-A5886E4EEF53