趣味性實驗對提高初中化學教學有效性的策略研究

李錦花

【摘? ? 要】實驗教學是初中化學教學中必不可少的一項內容，對于學生知識的消化、學習質量的提升有著極其積極的現實意義。就趣味性實驗來說，它是將初中化學教學作為基點，響應新課改和素質教育要求而逐步發展起來的新型教學模式，它既是化學教學的創新嘗試，也能夠較好地滿足新時期的教學要求，為學生化學學習和化學教學實效的提升起到了十分關鍵的促進作用。

【關鍵詞】趣味性實驗;初中化學;教學有效性

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0096-02

【Abstract】Experimental teaching is an essential part of chemistry teaching in junior high school， which has extremely positive practical significance for students' knowledge digestion and improvement of learning quality.Interesting experiments， it is the junior middle school chemistry teaching as a basis， in response to the new curriculum reform and quality education requirements gradually developed a new type of teaching mode， it is a try of chemistry teaching innovation， also can meet the requirement of teaching in the new period， for the students chemistry learning and the improvement of chemistry teaching actual effect played a crucial role in promoting.

【Keywords】Interesting experiment;Junior high school chemistry;Teaching effectiveness

在初中教育領域中開設化學這門課程，主要是為了學生實踐能力和應用能力的培養。然而由于化學知識具有一定的枯燥性，部分學生缺乏對化學這門課程的興趣和積極性，因此并未全身心參與到化學學習中，最終影響了化學教學實效。對此，如何提高學生的興趣和積極性，成了現階段初中化學教學工作者亟待探討的重要課題。近些年，趣味性實驗憑借著自身的優勢，逐漸出現在各個教育領域之中，并取得了不錯的效果。那么，如何在初中化學課堂上運用趣味性實驗提高教學有效性呢？具體路徑如下。

一、巧設趣味導入，吸引學生注意

課堂導入猶如音樂劇的序幕，只有揭開了序幕，音樂劇才能正式進行。它是新課教學中不可或缺的一個環節，直接關系著后續教學的開展。具體來說，良好的課堂導入能夠全方位的吸引學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性，使學生以最佳的狀態投入到課堂教學中來。對此，教師就可以通過趣味性實驗進行新課導入，以此集中學生的精神，激發學生對本節課的興趣，讓學生更加主動地學習和探究化學知識，為接下來的教學做好準備。

例如：在教學“金屬的化學性質”這部分知識內容的時候，教師可以在原有基礎上，對教材內容進行適當的改進，在導入環節為學生演示“水面滾火球”的實驗。首先，切下一小塊金屬鈉，借助濾紙擦拭表面的油漬，直至干凈，接著用棉花將鈉裹?。藁ㄟm量即可），最后將其放置在水槽之中。不一會兒，學生就可以看到這樣的現象：棉花球在水面上劇烈燃燒、不斷翻滾，好像一個“活潑”的“小火球”。這個時候，教師發現，學生的注意力十分集中，視線紛紛落在了這個“小火球”上。于是，教師把握時機，讓學生了解金屬和氧氣反應的難易與劇烈程度不一樣的道理，隨后將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開實驗，即在氧氣瓶中分別點燃以下幾種金屬，如鎂帶、銅絲以及鐵絲等，讓其認真觀察實驗現象并且做好相應的記錄。這樣一來，學生就會在小組合作中細致觀察、認真探討，主動地學習和探索本節課的內容，進而明確這一知識點：氧氣可以與很多常見金屬發生反應，在加深學生印象的同時，鍛煉學生的分析能力和探索能力。

二、創造實踐機會，彰顯學生主體

在初中化學教學中運用趣味性實驗，不只是教師演示，還應當在條件允許的情況下，為學生創造相應的實踐機會，讓學生從以往的旁觀者逐步向參與者轉變，從而彰顯學生的主體地位。對此，教師有必要給學生提供平臺，讓學生參與到趣味性實驗的設計和演示過程中，在親身實踐中強化對化學知識的理解和把握，從而使趣味性實驗的作用得到最大限度的發揮。需要注意的是，在上述環節，教師不應當全然不顧學生，而是要適當適時引導學生，當學生遇到問題時，及時予以指導、幫助，讓學生順利完成實驗演示，有效鍛煉學生的實踐能力，優化學生的學習效果。

例如：在教學“燃燒和滅火”這部分知識內容的時候，教師給學生講解燃燒的三個條件，在此基礎上指導學生展開實驗操作。首先，準備好實驗所需的材料，如燒杯、白磷、紅磷、試管以及漏斗等;其次，在燒杯中加入適量的熱水，并且將一小塊白磷放置在水中;再次，在兩支試管之中分別放置體積相等的白磷和紅磷;然后將漏斗倒扣在水中白磷上方;最后，認真觀察實驗現象。不一會兒，學生就可以看到這樣的現象：熱水和試管中的白磷，試管中的紅磷都沒有燃燒，而漏斗中的白磷卻燃燒，出現“水火交融”的一幕。就這樣，學生切實地感受到化學的神奇與魅力之處。在結束上述環節后，繼續組織學生操作：拿出提前準備好的手帕，隨后將其放在水中，接著借助坩堝鉗夾起手帕，放在酒精燈上方點燃。這個時候，教師拋出引導性的疑問：“為什么手帕沒有燃燒呢？”讓學生積極交流、探討。在這個過程中，學生得出這樣的結論：手帕之所以沒有燃燒，是因為手帕的溫度沒有達到著火點。通過這樣的方式，讓學生親身參與到趣味性實驗當中，在彰顯學生主體的同時，幫助學生對本節課的知識有一個更加全面、深刻的把握。

三、設計課后實驗，實現知識延伸

對于初中階段的學生來說，化學是一門相對新穎的課程，在化學學習初始時期，學生就需要記憶大量的物質名稱、化學符號等內容。從某種意義上來說，記憶這些知識的過程實際上就是將物質符號由形象思維向抽象思維轉變的過程。在上述過程中，如若教師沒有采用切實可行的教學方法，依舊采用以往灌輸式的教學方法，則極易導致學生對化學產生厭惡、抵觸心理，喪失對化學學習的興趣和熱情，最終不愿意再參與到化學學習當中，對整體教學效果帶來不利的影響。對此，教師就可以將趣味性實驗作為切入點，為學生設置趣味性的課后作業，引導學生將課余時間利用起來，在升華學生體驗的同時，實現知識的延伸和拓展。

例如：在教學“人類重要的營養物質”這部分知識內容后，教師就可以給學生設置這樣的課后作業，即“自制豆腐”。首先，學生需要將家里的黃豆找出來，隨后將其浸泡在水中，靜置一天，等黃豆泡好后，將其放入豆漿機，打碎并過濾，最后在過濾好的豆漿中放入適量的鹽，最后將其保存在正方體或長方體容器之中，一段時間后再打開，這樣美味的豆腐就做好了。需要注意的是，教師需要告知學生水與黃豆的比例，即“1[∶]1”，這樣才能夠保證學生順利做出美味的豆腐。這樣的實驗不僅極具趣味，還簡單方便、易于學生上手，與學生的現實生活具有十分緊密的關聯，不但切實培養了學生的操作能力、實踐能力，還讓學生真切地體會到化學知識與現實生活之間的內在聯系，對學生化學素養的培養和發展起到關鍵的作用，有利于趣味性實驗重要價值和意義的體現。

四、結語

總而言之，趣味性實驗在初中化學教學中的運用，對于活躍氛圍的營造、學生課堂參與度的提升以及教學效果的優化都有著極其積極的作用，作為新時期的初中化學教師，應當深刻地認識到趣味性實驗的重要價值，并且采取有效的措施，將其真正落實到各個教學環節，以此取得更加理想的教學效果。具體來說，可以從巧設趣味導入，吸引學生注意、創造實踐機會，彰顯學生主體以及設計課后實驗，實現知識延伸三個方面出發，以此組織學生開展化學教學活動，則能夠更加順利地達成教學目標。

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（責編? 林? 娟）