精彩導入　激活課堂

【摘 要】課堂導入是課堂教學的開端。教師在課堂導入環節呈現得精彩，不僅能夠吸引學生，激發學生的求知欲，還能啟發學生的智慧，促使學生積極思考，培養學生勇于探索的精神。這足以看出課堂導入環節對上好一節課是至關重要的。因此，本文以初中數學學科為研究對象，對課堂導入的實施策略進行優化，以促進課堂教學穩步、高效進行。

【關鍵詞】初中數學;課堂導入;趣味故事;問題情境

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0090-02

數學是初中階段的一門基礎課程，也是發展學生邏輯思維的重要科目。但數學知識具有較強的抽象性，這使學生學習新概念時容易出現思維障礙，同時，也會產生一定的思維矛盾。為了實現學生思維的積極轉化，促進學生深入把握新知識、領會新概念，教師應重視課前導入環節，并通過多樣化的方式優化導入過程。這樣不僅能推動數學教學活動的穩步、高效進行，還能給學生創設積極良好的學習環境，使他們感受到學習數學知識的樂趣，從而構建一個精彩的課堂。

1? ?聯系新舊知識

新知識大多數以舊知識為基礎，并且通過舊知識的不斷延伸而形成。因此，在課前導入環節，教師可以聯系新舊知識，深入把握學生頭腦中已有的經驗以及知識體系，以此為切入點，喚醒學生的原有認知，使學生不斷更新知識體系，實現認知思維的轉化，降低學生認識新知識的難度，深化學生對新知識的理解，從而提升學生的數學認知水平[1]。

以“分式”的教學為例，為使學生經歷分式與分數的比較過程，體驗分式與分數的聯系以及區別，教師可先以有關分數的問題為導入，如“一塊長方形玻璃的面積為2平方米，如果長為3米，則寬為多少？”學生對分數有充分的認識，因此他們可以得出“三分之二米”這一結果。此時，教師找到新舊知識的連接點，以此延伸問題，如“這塊玻璃的面積不變仍然為2平方米，如果長為a米，則寬為多少？”學生能夠根據題意的理解，列出代數式，但對列出的代數式形式卻未建立清晰的認識，進而只能對分式有初步的感性認識。隨后，教師引導學生總結、概括分式的概念，便能夠達到事半功倍的效果?？梢?，教師將新舊知識聯系在一起，并以舊知識為導入，引導剖析新知識，不僅能使學生感受到新舊知識之間的關系，幫助學生在原有認知基礎上構建新的認知結構，還能使學生完善數學知識框架，把握新知識的含義，內化新知識，從而建立數學思維，提升學生數學認知水平。

2? ?引入趣味故事

初中數學知識具有一定的抽象性，對學生而言是相對枯燥的。因此，為激發學生的學習興趣，教師在導入環節，可引入趣味化故事，使學生在故事情節中感受到數學知識的本質特征，以此激發他們的學習興趣，讓他們感受到學習數學知識的樂趣。此外，以趣味化故事作為課前導入，也能夠營造愉悅的課堂氛圍，促進學生的學習活動得以積極、有效開展[2]。

以“勾股定理”的教學為例，為使學生深刻把握勾股定理的發展過程，并使他們了解有關勾股定理的歷史，教師可先引入故事，如應用多媒體介紹“畢達哥拉斯定理和商高定理”的故事。這樣的故事能將學生帶入到探究勾股定理的世界中，讓學生了解勾股定理的發展以及由來，并對勾股定理產生初步的表象認識。隨后，教師便可引導學生驗證勾股定理，深刻理解這一定理，使教學更加有效?？梢?，趣味化故事既能拓展學生的知識視野，使學生感受到故事中的數學知識，還能夠強化他們對客觀事實的理解，激發他們探究數學概念、定理的欲望，為學習目標的完成提供良好的保障。

3? ?創設問題情境

問題是數學的核心，也是激發學生思維意識的驅動力。在導入環節，教師可抓住學生的思維矛盾點，以此設置問題情境，這樣既能夠調動學生對新問題的好奇心，促使他們產生積極的探究行為，還能夠使他們產生主動思維的意識，促進他們的數學思維得以發展。除此之外，以問題情境的設置為課堂導入，還能使學生感受到數學知識的形成過程，以此完善他們的數學認知結構[3]。

以“有理數的乘方”的教學為例，為使學生理解有理數乘方的意義，教師可先設置問題情境，并提出問題：一張厚度為0.1毫米且足夠大的紙，折疊1次后厚度為多少毫米？折疊2次后厚度為多少毫米？折疊20次后厚度為多少毫米？對于第一個問題以及第二個問題，學生能夠通過折紙活動得出答案，但對折7次后，便無法繼續折下去，只能猜測折疊20次的結果。有的學生提出“相當于一個桌子的高度”，有的學生提出“相當于一本數學課本的長度”。在此基礎上，教師提出：“折疊20次的高度比教學樓的高度還要高”，這一問題的結果能引發他們的好奇心，進而使他們產生探究新知識的欲望，隨后，教師便可展開后續的教學活動。由此可見，結合學生的認知沖突設置問題情境，不僅能夠有效激發學生的探究興趣，使他們產生積極的學習態度與學習行為，還能讓學生以具體的問題為探究的起點，不斷挖掘問題中所蘊含的數學原理，加深學生對數學知識的理解與認識。

4? ?聯系生活實際

數學知識與現實生活具有十分密切的聯系，并且大多數數學知識都源于生活，并最終能作用到生活中。初中生具有一定的生活常識以及生活經驗，因此，在課前導入環節，教師應聯系學生的生活背景，以此為切入點，不斷拓展數學知識，這樣不僅能使學生對數學知識的認知從感性上升到理性，還能增強他們的應用意識，促使他們感受到數學知識的應用價值，此外，還能讓學生從已有的生活經驗入手，建立數學與現實世界的聯系，在一定程度上提升他們運用數學知識思考生活問題的遷移能力。

以“生活中的不等式”的教學為例，為使學生感受到生活中存在大量不等式并了解不等式的意義，教師可先結合學生熟悉的生活場景構建問題。如小明和他的爸爸、媽媽體重分別為30千克、75千克、55千克，在放假期間，小明的爸爸媽媽帶著小明去公園玩蹺蹺板，小明和媽媽玩蹺蹺板時，誰會向上蹺？小明和媽媽坐在一頭，爸爸坐在一頭，哪邊會蹺？對這樣的生活問題，學生能依據生活經驗，感受不等關系與生活的聯系，產生探究不等式相關數學知識的興趣。隨后，教師便可結合牛奶袋上營養成分含量，引導學生具體分析，使他們進一步感受生活中大量的不等關系，從而幫助他們建立更加完善的數學知識體系。由此可見，在教學導入環節，聯系生活背景能夠引發學生情感的共鳴，也能夠引發學生較為強烈的求知欲與探索欲，能喚醒學生學習數學知識的興趣，深化他們對數學問題的思考。

5? ?合理利用多媒體

目前，隨著科技的不斷發展，多媒體被廣泛運用到初中數學課堂中，也為課前導入環節提供了新思路。因此，在課前導入環節，教師可利用多媒體，將數學知識以圖片、視頻等不同的方式呈現出來，這樣不僅給學生一定的視聽覺沖擊，還能夠降低學生理解新知識的難度，從而推動數學課堂的展開。

以“圖形的平移”的教學為例，為使學生在圖形進行平移變換的過程中發展空間觀念，教師可利用媒體展示旋轉木馬的轉動過程、蕩秋千的過程、小火車的行駛過程等，這些情境能吸引學生的注意力。在此基礎上，教師可以提出問題：觀察秋千的運動過程，秋千的形狀、大小在運動的前后是否會發生變化？進而幫助學生理解平移運動不會改變物體的大小、形狀等，以此使他們對“平移”有深刻的認識。由此可見，借助多媒體技術不僅能使學生切實感受到平移現象的發生過程，使他們產生對平移探索的強烈欲望，還有利于學生順利進入學習情境中，激發他們的學習熱情。

綜上所述，為進一步推動教學活動的有效開展，教師首先應了解初中生的年齡特點以及認知特征。其次，在課堂導入環節，教師可根據具體的教學內容構建多元化的導入方法。通過聯系新舊知識、引入趣味故事、設置問題情境、鏈接生活背景以及利用多媒體等方式，有效地提高導入效果，發揮導入的積極作用。但無論是哪一種導入方式，其目的都是激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，使學生的學習行為由被動轉化為主動，并將學生的學習結果由之前的“學會”轉化為“會學”，從而提升他們的數學認知水平，完善他們的數學認知結構，從而促進他們的數學學習能力得到全面提升。

【參考文獻】

[1]韋就泉.初中數學課堂導入策略探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（32）.

[2]徐坤.初中數學課堂導入策略分析[J].新課程導學，2018（7）.

[3]劉群.初中數學新課導入的教學策略研究[J].中學課程輔導：教師教育，2019（16）.

【作者簡介】

王冠軍（1976～），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師。研究方向：初中數學。