淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養

【摘 要】實踐能力是衡量學生綜合素養的關鍵能力，新課程標準要求在課堂教學中，教師需要注重對學生實踐能力的培養。所以小學數學教師在開展課堂教學時，一方面要關注學生對于數學理論知識的掌握情況，另一方面還需要組織學生開展必要的實踐操作，讓學生在實踐操作中加深對相關知識的理解。對此，筆者就小學數學教學中培養學生實踐能力的策略進行分析。

【關鍵詞】小學數學;實踐能力;培養策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0234-02

數學實踐活動是幫助學生內化、鞏固知識的重要渠道，同時數學實踐活動的開展也可以讓學生充分體會到數學學習的樂趣，有助于調動學生學習主動性。在小學數學教學中，教師通過實踐活動來培養學生的實踐能力，既可以加深學生對相關數學知識的理解，又能實現對學生自主學習能力的培養，加深學生對數學概念、數學理論知識的認識[1]。因此在教學中小學數學教師需要重視對學生實踐能力的培養。

1? ?小學數學教學中學生實踐能力培養的意義

小學數學是促進這一階段學生提升素質和全面發展的重要學科，小學生通過對數學學科的學習能發展自身的創新思維能力。伴隨小學教學體制改革的實施，小學數學這門學科與學生生活越來越密切[2]。所以，小學數學教師在教學時應該加強對學生實踐能力的培養，同時在實踐過程中鍛煉學生的數學創新能力，為小學生的全面發展奠定良好基礎。

小學數學教師通過實踐活動對學生的實踐能力進行培養，能全面提高學生的學習能力、思維創新能力，有助于學生綜合水平的提升。并且學生實踐能力的培養需要教師從學生的實際情況入手，教師可以從學生的實踐中得到更多反饋，而學生也會在實踐中轉換思維對數學知識進行思考探究，這樣學生的數學知識應用能力就會得到提升。在小學數學課堂上，實踐活動能有效喚醒學生的熱情，讓學生積極參與到課堂活動中，對課堂教學質量的提升也有很大幫助[3]。

2? ?小學數學教學中培養學生實踐能力的策略

2.1? 調動興趣，引導學生積極實踐

小學生的心智不太成熟，在數學課堂上很難長時間保持注意力，這也造成了學生在數學學習中經常會出現開小差、不認真聽講的情況。對小學數學教師來說，如果在課堂教學中一直沿用傳統的口頭講解方式，必然會讓學生感覺數學學習十分無聊，并且這樣的課堂活動與小學生好動的性格相背離，難以引起學生興趣。對此，在小學數學教學中，教師需要從學生的興趣入手，為學生構建良好的實踐活動氛圍，引導學生主動開展實踐操作，促進學生實踐能力的提升[4]。

如在“長方形和正方形”的教學中，教師可以讓學生在實踐操作中認識、理解長方形的概念特征。具體來說，教師可在課堂上讓學生對粉筆盒、鉛筆盒的一個面進行觀察，然后讓學生根據自己的觀察畫出相應的圖形。學生經過觀察、畫圖，就會對長方形的基本形狀、特征有所了解。在此基礎上，教師對相關理論知識進行講解，深化學生記憶。隨后教師鼓勵學生在紙上畫一個長方形，并將其剪下來，借助實踐操作來鞏固學生的理解。通過這樣的實踐活動，學生會對數學學習有更高的興趣，也能借助操作理解長方形的特征，提高了課堂教學效果，同時提升了實踐能力。

2.2? 結合生活實際培養學生解決問題能力

小學數學知識與學生的實際生活緊密關聯，而小學生本身也對生活中的事物充滿了好奇心，因此教師在教學中需要結合學生的生活對學生的問題解決能力進行培養，讓學生在解決問題中提高自身的實踐能力，同時也讓學生學會用數學知識處理現實問題。而學生在處理實際問題中也會意識到學好數學對生活的影響，這對學生學習主動性的提升十分有利。

如在學生學習“圓”的知識后，教師可以引導學生開展“看誰投的準”生活實踐活動，教師讓學生橫向站成一排，然后在中間放一個小的籃筐，讓學生投擲小籃球，看看誰投的準。對教師這樣的安排，有的學生認為不公平，學生根據剛學的圓的半徑知識，提出應該圍成一圈投小籃球，這樣才更加公平。教師讓學生根據自己提出的觀點進行實踐操作，通過這樣的活動，學生不僅對圓的知識印象更深，還能學會知識的遷移與應用，滿足了學生實踐能力發展需求。

2.3? 合理組織實踐訓練

在小學數學教學中，培養學生的實踐能力是促進學生數學核心素養提升的重要途徑，同時教師還可以借助實踐活動來培養學生的想象力，培養學生的創新思維，為學生的綜合能力發展提供保障。在日常教學活動中，小學數學教師需要借助實踐訓練來引導學生創新[5]。

如在“角的初步認識”的教學中，為了讓學生理解角的大小比較這一知識點，教師可以先讓學生利用三角尺、量角器畫一個120°的角，然后再畫一個90°的角，讓學生將這兩個角剪下來，將這兩個角的一邊保持在同一條直線上，對比角的大小。學生通過實踐操作，在對比中加深對角的理解，對角的大小比較有更深的了解。在學生操作過程中，教師還可以引導學生隨意畫出兩個角，比較其大小，并用量角器測量所畫角的度數，用數學符號表示兩個角的大小。這樣的實踐訓練既可以幫助學生鞏固知識，又能激活學生的思維，能讓學生大膽想象。

2.4? 規范實踐操作細節

在小學數學教學活動中，為了更好地培養學生的實踐操作能力，教師還應該在學生實踐操作中引導學生注意操作細節的規范性。有的學生在操作中會出現不規范的情況，甚至操作流程錯誤，對知識理解帶來了一定影響，這就需要教師對學生的操作行為進行引導，要幫助學生掌握操作要點，促使學生可以更加順利地完成操作，促進學生實踐能力提升[6]。

如在“認識圖形”的教學中，教師不僅要引導學生掌握相應的知識點，還可以為學生提供七巧板，讓學生根據七巧板來了解圖形構成。在課堂上教師需先為學生講解七巧板的特征、拼圖技巧，再讓學生操作七巧板，組成三角形、平行四邊形等圖形，也可以讓學生根據自己的喜好拼成各種圖形。在學生操作結束后，教師鼓勵學生將自己的成果展示出來，介紹自己所拼圖形的特征。最后教師總結，階梯性地為學生傳授知識。通過這樣的操作活動，學生既認識了各種圖形，還能在交流中理解了圖形特征。

2.5? 拓展實踐活動，提升學生實踐能力

在小學數學課堂教學中，教師還可以組織學生開展一些延伸活動，從課堂實踐轉變成室外實踐，如在學校操場上進行實踐活動，促進學生實踐能力的發展[7]。在實踐教學中，小學數學教師要借助綜合性實踐活動對學生的各項能力進行培養，讓學生參與到數學知識形成中，實現對學生學科核心素養的培育。

如在“測量”的教學中，為了讓學生對千米有深刻的印象，教師可以帶領學生對學校操場進行測量，通過步測的方式感受100米與1000米的差別。通過實地測量，學生會對千米的概念有深入感知。并且教師引導學生在操場上進行測量，還可以培養學生的方向感，有助于學生空間表象的形成。又如在學習了“統計方法”的相關知識后，教師可以組織學生進行簡單的生活調查，如調查所在小區居民每個月的用水情況，從而學會數據收集、整理、分析、總結，實現對學生綜合實踐能力的培養。

綜上所述，在小學數學教學中注重學生實踐能力培養對學生的全面發展有著很重要的作用，其不僅可以優化學生學習方式，還可以實現對學生實踐動手操作、數學思維、創新思維等方面能力的培養，對學生綜合發展十分有利。因此小學數學教師在課堂教學中需要為學生構建良好的實踐學習平臺，引導學生在實踐中獲取知識。

【參考文獻】

[1]李小紅.淺談小學數學教學中對學生創新實踐能力的培養[J].神州（上旬刊），2019（11）.

[2]李春榮.淺談小學數學教學中學生實踐能力的培養[J].中國校外教育，2016（3）.

[3]王利琴.淺談小學數學教學中對實踐能力的培養[J].小作家選刊（教學交流），2018（3）.

[4]孫金燕.淺談小學數學教學中學生實踐能力的培養[J].未來英才，2018（4）.

[5]張衍萍.淺談小學數學教學中如何培養學生邏輯思維能力[J].數學學習與研究，2018（23）.

[6]李平，吳秋珍.淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（22）.

[7]任旭梅.淺談小學數學教學中對學生實踐能力的培養[J].南北橋，2018（3）.

【作者簡介】

于海樂（1991～），男，漢族，本科，二級教師。研究方向：小學數學教學。