思維導圖在小學數學教學中的實踐探究

【摘 要】新課標指出，小學數學教學要進一步提高學生對于知識的理解和應用能力，這便要求教師要探索并采取有效的教學方式引導學生高效學習數學知識。思維導圖是一種推動知識可視化的教學工具，有助于教師提高教學的效率，深化學生對于數學知識的理解和應用。從教學活動環節上來說，思維導圖可以應用于預習、課堂教學、復習等多個環節。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0236-02

思維導圖能夠條理化、結構化地表達知識點，是一種可視化的思維工具。思維導圖是樹狀結構，其發散性的特點比起一般的橫排記錄模式，更容易在人的大腦中形成自然結構[1]。小學生理性思考能力較弱，有的學生習慣于線性思維，不善于分析事物的本質，在數學學習中容易只停留在表面，難以進一步理解數字、公式、定理背后的數學邏輯。教師可以引入思維導圖來解決這些問題。思維導圖的可視化功能可以幫助學生養成進一步思考問題的習慣，對于學生深入學習數學知識很有幫助。

1? ?在小學數學教學中引入思維導圖的必要性

思維導圖與小學數學教學相結合，為課堂教學提供了更多的可能性。借助這一可視化的教學工具，教師可以將知識以更加直觀、系統、生動的方式呈現出來。

1.1? 幫助學生理解抽象概念

小學生對于較為抽象的數學知識的理解能力是有限的，很多學生知其然而不知其所以然。借助思維導圖，教師可以拆解抽象的概念，將枯燥的公式轉化為方便記憶的、具有高度組織性的內容，便于學生理解和吸收。

1.2? 加強課堂互動

繪制思維導圖的過程不僅是教師的教學過程，更是師生互動、生生互動的過程。教師可以借助思維導圖這一載體，運用多種教學形式，如問題情境教學、小組合作學習等，引導學生在互動中達成教學目標，同時也拉近師生、生生之間的距離，提升學生的合作意識和能力。

1.3? 培養學生的創造思維

思維導圖豐富了學生學習數學的方式，學生可以通過自主歸納、梳理結構、動手實踐提煉知識，強化理解和記憶。這樣有助于學生更好地理解知識點背后的含義，建立知識點之間的聯系，也有助于鍛煉學生的發散和創造思維。

2? ?在小學數學教學中引入思維導圖的策略

2.1? 引入思維導圖提高課前預習針對性

預習是提高課堂學習效率和學生自主學習能力的重要手段。要提高課前預習的有效性，就需要給學生布置明確的任務，提供預習的思路以及檢驗預習成效的方法。在預習環節引入思維導圖能夠讓學生明確目標和任務，讓他們開展更有針對性的預習[2]。以六年級上冊“圓”的預習為例，這個單元知識點較多，而且學生初次接觸到圓相關的各項知識，往往不能充分理解，預習難度較大。對此，教師可借助思維導圖引導學生做好預習工作。

第一步：明確目標。給學生布置明確的學習任務，即預習“圓”這一單元的第一課。第一課屬于概念型的單元起始課，因此學生需要重點預習圓心、半徑、直徑這三個概念，本單元后續的深入學習都依托于這三個概念。

第二步：根據思維導圖開展預習。一些學生在預習時不知道要如何下手，到底應該先看教材中的案例，還是先看知識點，或者是直接做題目。歸根結底，這也是學生自主學習能力不強的體現。教師可以結合思維導圖，明確告訴學生預習需要重點掌握哪些知識點，讓學生在預習時有的放矢。

第三步：自我檢測。學生對照教師給出的思維導圖預習后，可再次借助思維導圖自測學習效果。如可遮住思維導圖的部分內容，測試自己是否可以順利“填空”。如可以補足遮擋的部分，則說明預習已經有所收獲;如果不能，則提醒學生預習還沒有達到效果。

2.2? 引入思維導圖提高課堂學習效率

在小學數學教學中應用思維導圖，教師的教學形式可以更加豐富，既可用直觀的方式讓學生學習到知識，也可以依據思維導圖引導學生進行自主學習，課堂教學效果能夠得到提升。以“扇形統計圖”為例，這一課需要教師對統計的背景知識進行說明和介紹，結合實際生活，引導學生通過分析數據掌握解決問題的方法，提高處理問題的能力。

第一步：自主學習繪制思維導圖。教師將學生分組，為每組分發白紙和彩筆，明確各小組的合作任務，即合作繪制本課的思維導圖，全面梳理、概括本課知識點。如教師認為學生自主繪制思維導圖有難度，則可以適當降低難度，如在多媒體中展示出部分思維導圖，引導學生繼續梳理和補充。

第二步：思維導圖展示。各組學生展示思維導圖，講解本組設計的思路，以及對本課知識點的理解。學生可以相互討論，指出其他小組思維導圖的優點和缺點。

第三步：開展課堂檢測。教師可創設情境，引導學生運用思維導圖解決統計問題。如“當前學校需要組織一場體育比賽，需要大家幫助開展調查，并根據調查結果確定比賽的項目，這時作為調查員需要獲取哪些信息？扇形統計圖將在哪些方面幫到你？”師生之間的互動能讓學生了解到統計的目的，以及扇形統計圖的作用。

第四步：在以往的小學數學課后總結階段，學生往往沒有系統總結，這就導致了學生總是很快就遺忘課堂所學的理論知識。引入思維導圖后，教師可以引導學生借助思維導圖對課堂知識進行歸納總結，如圖1所示，幫助學生養成良好的學習習慣，從而達到鞏固課堂所學知識的目的，提高小學數學的課堂教學效率。

2.3? 引入思維導圖助力作業減負增效

傳統的小學數學作業以練習冊、試卷為主，缺乏與課程的緊密銜接。在當前“雙減”政策的要求下，數學作業需要優化設計以減負增效，一是要減少機械式作業，二是要增加開放式作業，這兩點即為作業改革最主要的方向。設計思維導圖框架，引導學生自主填寫，就是一種能夠調動學生積極性，并取得鞏固效果的作業方式。教師可設計空白或者半空白的思維導圖作業，學生根據復習的情況進行填寫，在下一次課堂中還可選出比較有代表性的思維導圖進行共學，不斷提升數學教學的效果。同時，教師還可以組織思維導圖繪制大賽，讓學生自行選取教材中的一課，進行復習和梳理，繪制思維導圖，強化學生的邏輯思維，并以賽促練，使學生形成應用思維導圖學習數學知識的習慣。

總之，思維導圖是一種有助于提高課堂教學效果，提升學生數學邏輯思維能力和運用能力的工具。針對新課標的要求，教師可以將思維導圖運用在教學活動的各環節，以期提高小學數學教學效果。

【參考文獻】

[1]樊斌.思維導圖在小學數學課堂教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

[2]張榅青.基于思維導圖的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）.

【作者簡介】

陳宏亮（1981～），男，甘肅崇信人，本科，一級教師。研究方向：中小學數學教學。