小學語文生活化教學路徑探尋

邱春曉

摘要：新課程標準強調語文教學必須與學生實際生活相結合，將教學內容同生活素材進行有效對接。在具體實踐中，教師要結合語文學科的本質特點，通過選擇生活化的教學內容、營造生活化的教學環境、布置生活化的常態作業等路徑，激發學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍，讓生活處處皆語文，進而促進學生語文素養的有效發展。

關鍵詞：小學語文? ?生活化教學? ?有效路徑

在小學語文教學中，經常出現教師以講解知識和內容為主，導致課堂教學與生活脫節，嚴重影響了學生的學習效果。產生這種現象的重要原因是，教師沒有將教學內容與學生實際生活相結合，沒有將教學內容同生活素材進行有效對接。具體到實際教學中，生活化教學需要教師根據教學內容和該學段學生的認知特點，找尋適宜的路徑來加以落實。

一、選擇生活化的教學內容

當核心素養理念影響小學語文課堂教學目標時，教師就必須結合具體學情，將語文教學內容和實際生活有機聯系起來，從而實現教學內容生活化。在教學內容生活化的過程中，一是引導學生借助生活化活動來開展小學語文學習實踐活動;二是充分了解學生的日常生活，善于捕捉適宜的生活情境與課文教學內容進行匹配，以助力學生完成學習。

比如，《找春天》（統編版教材二年級下冊）一文，主要描寫了春回大地的美妙景象。如果讓二年級的學生坐在教室里，就難以真切地感受到春天的勃勃生機，只有讓學生站在大自然中，像課文里的孩子一樣去尋找、去發現，才能獲得自己對春天回歸的感受，進而產生對春天的無比熱愛之情。對此，教師在研讀課文時，需要從中發現哪些事物能夠代表春回大地，再把這些新景象與學校周邊的大自然進行對接，尋找哪些地方有課文中的小草，哪些地方野花開放，哪些地方樹木發芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鳥在歌唱。同時，還要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是課文中卻沒有寫到，從而引導學生去發現。經歷了這些之后，把學生分成不同的小組，如春草組、春花組、春芽組等，利用活動課的時間，帶領學生走進大自然，并讓學生運用自己喜歡的方式進行表達，如畫一畫、拍一拍、說一說等。當學生帶著發現與感悟回到教室，不僅能對課文中描寫春天景象的句子有深入的理解，還能在尋找和發現中，以更鮮活的方式展示春回大地的景象。在這樣的教學中，學生的思維被激活，不是教師的煽情和刻意的追求，而是生活化的教學使學生獲得了語言發展的內驅力，在課堂上產生了不斷發言的欲望。

二、營造生活化的教學環境

在小學語文生活化教學中，教師除了需要關注教學內容外，還應努力營造一種生活化的教學環境，也就是根據一定時間內的教學目標，加強教學環境的優化和創建，將教室與課堂打造成一個溫馨、舒適、富有魅力的學習場，使置身其中的學生能勤于思考、踴躍表達。

比如，統編版教材三年級下冊第三單元，在《古詩三首》課后安排了關于“傳統節日”的綜合性學習。針對這一全新的學習要求和內容，在教學過程中，教師不僅要引導學生關注中國傳統節日方面的知識，還要在教室里營造與這一綜合性學習密切相關的教學環境。一是在黑板報中開辟“傳統節日”專欄，集中介紹中國的傳統節日（春節、元宵節、清明節、端午節、中元節、中秋節、重陽節、冬至等），辨別哪些經常出現的節日不屬于傳統節日（元旦、婦女節、勞動節、青年節、兒童節、國慶節、建黨節、建軍節等）。對這些節日深厚的文化內涵和獨特的風俗進行介紹，以增強學生的民族自豪感和凝聚力。二是在墻壁上開設“傳統節日”手抄報展示區，讓學生將自己搜集、整理的與傳統節日相關的活動內容，以手抄報的形式進行展示。這樣的展示可以在學習《古詩三首》之后進行，也可以在傳統節日到來之際進行，目的是讓學生通過動手寫、畫、編等形式，將我國傳統節日文化理念逐漸積淀在心里。三是鼓勵學生運用課前三分鐘演講，介紹一個自己研究的“傳統節日”，也可以讓學生精選自己感興趣的傳統節日組織演講材料，重點是讓學生共同關注一個傳統節日。四是布置學生以即將到來的清明節為內容寫一篇文章，結合杜牧的《清明》，針對詩中所描寫的內容與當下清明節的風俗有什么區別撰文。通過這樣的創設，將傳統節日的文化內涵融入學生的學習和生活之中。

三、布置生活化的常態作業

按照陶行知先生“生活即教育”的觀點，可以得出教育與生活是密不可分的。語文作業，作為課堂教學的延伸，自然也是一種生活的延伸。所以，教師需要讓語文作業成為溝通語文教學和社會生活的紐帶，讓作業社會化。那么，語文作業都有哪些形式和特色呢？一是可以結合教學內容，設計參與式作業。比如，在一年級學生學習百家姓的內容時，可以讓他們課外去社區調查一下特別的姓氏，并想一想如果自己是這個姓氏，該怎樣向別人介紹，并能讓對方一下子就記住。二是結合課文內容，設計專題性作業。比如，統編版教材三年級下冊第十三課《花鐘》，文中說“一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的‘時鐘”。如果現在把這個修建花鐘的任務交給你，你需要種植哪些花？學生在設計花鐘時，就需要調查本地某一個時間段（春天、夏天、秋天）有哪些花會開，這些花又分別在什么時間開，并對修建花鐘需要的十二種花，按照時間順序進行排列。經過這一系列活動，才能完成這項與課文內容緊密相關的生活化作業。三是結合學生自身，設計自主性作業。針對這種作業，教師需要尊重學生的個性差異，根據學生的特點，或體現學有專長，或彌補不足，甚至自己選定作業。比如，有的學生擅長朗讀，可以在預習課文時，把朗讀錄下來，放在班級群里供大家學習;有的學生擅長書法，可以把抄寫的課文拍下來進行展示，給大家做示范。

總而言之，在小學語文教學中，教師要突破課堂教學的固有模式，適時更新教學理念，努力優化課堂教學，將生活化引入教學之中，以此激發學生的學習興趣，提升小學語文教學的效果。

參考文獻：

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[3]鐘澤龍.小學語文生活化教學有效策略探析[J].名師在線，2020（2）：26-27.

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）