大學生心理健康教育沉浸式混合教學模式構建與實踐

李永平 馬麗萍 秦濤

摘? 要 通過整合課程資源，搭建“1+1”教師團隊，在大學生心理健康教育課程中探索沉浸式混合教學模式，并以“大學生生命教育與心理危機應對”為例進行教學設計。通過問卷星和訪談方式對教學改革效果進行反饋，結果顯示：新的教學模式能夠充分調動學生參與課堂活動的能動性，培養探究式學習能力，是實踐—感知—思考和身體—心理—靈魂等共同參與的整體學習和有效學習。

關鍵詞 大學生心理健康教育;沉浸式混合教學模式;網絡教學平臺

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0077-04

Construction and Practice of Immersion Mixed Teaching Mode in Mental Health Education of College Students//LI Yongping， MA Liping， QIN Tao

Abstract Exploring the mixed teaching mode based on immersion in college students ‘mental health education by integrating the curri-culum resources and building the “1 + 1” teacher team， and taking the example of “life education and psychological crisis response” as?teaching design. The feedback effect of the teaching reform is carried?on through the questionnaire star and the interview way. The survey shows that the new teaching model can fully mobilize the initiative of students to participate in classroom activities and cultivate the ability of inquiry learning. It is a holistic learning and effective learning that involves practice-perception-thinking and physical-psycho-logy-soul.

Key words mental health education for college students; immersion mixed teaching mode; network teaching platform

0 前言

近年來，大學生心理健康問題越來越受到學校、社會的關注，一些反?；驉盒允录r見報道，有不少大學生因心理問題而休學、退學，有的甚至抑郁自殺。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，培育理性平和的健康心態，是高校育人的重要方面，加強人文關懷和心理疏導，不斷提升心理健康素質[1]。全國各大院校紛紛開設大學生心理健康教育課，目的在于幫助學生提高自我價值、提升人際交往能力、有效調控壓力、學會管理情緒等，全面提高學生心理素養，為學生終身發展奠定良好、健康的心理基礎。

1 長治醫學院大學生心理健康教育課程教學現狀

隨著高等教育的大眾化，高校擴招，高等教育資源相對短缺，采用合班教學已成為普遍現象。在長治醫學院，心理健康教育選課人數多，涉及各個年級、各個專業。學校為提高教學效率，通常采用合班教學方式，動輒一二百人，課堂教學屬于單向的“傳授—接受”模式[2-3]。這種單一的教學模式更側重于對學習規律的掌握，而偏離了高校大學生的現實訴求，與當代大學生的實際心理狀況逐漸脫節，很難滿足大學生的實際心理需求。因此，大學生心理健康教育課程教學改革勢在必行。2018年6月，教育部召開改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，要求各高?！跋麥缢n、打造金課”。隨著互聯網信息技術的不斷發展，混合式教學作為一種全新教學模式，為當前心理健康教育課程改革提供了全新視角和有效應用手段，以推動新時代大學生心理健康教育教學改革的進程。

2 沉浸式混合教學理念

混合式教學是將在線學習（online learning）和傳統的面對面（face to face）教學有機結合的一種“線上+線下”的教學，強調的是在恰當的時間運用合適的教學技術達到最好的教學效果，這與布魯姆的教育目標分類學的思想和目的不謀而合[4]。1975年，美國心理學家米哈里·契克森米哈賴博士提出了一種沉浸理論，認為當人們全身心投入某種活動中時，就會忽略掉其他干擾，從而獲得最好的學習效果。借助沉浸理論來分析學習者的內在狀態，可幫助重新創設學習情景，利用移動智能學習端，重新設計教學內容，鼓勵學生不斷質疑、反思、實踐，在建構新知識的過程中逐漸實現從實踐—感知—思考到身體—心理—靈魂的整體學習和有效學習，讓學生真切感受到學習的快樂。沉浸式混合教學模式借助互聯網、微課程、在線模擬、課堂互動練習、VCR短視頻等方式，引入先學后教、實踐探究、自助化學習等教學新思維，是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，讓教、學和用成為一個真正的有機共同體。

3 構建沉浸式混合教學模式：以長治醫學院為例

整合課程體系，搭建“1+1”教師團隊? 長治醫學院精神衛生系應用心理學專業共有專職教師13人，全部為一線教師，負責全校大學生心理健康教育課程的教學，為學生提供心理咨詢服務。為了有效推動新時代大學生心理健康教育的教學改革進程，重新整合教學資源，搭建“1+1”教學團隊和一個基于學習通的“和美心理”網絡平臺?！?+1”教學團隊是指一人負責課堂教學和課程輔導，一人負責網絡教學平臺的資源建設、VCR剪輯和上傳、信息收集與反饋評價等。基于網絡教學平臺，整個教學團隊可角色互換，可以解決大規模課堂帶來的局限[5]?！昂兔佬睦怼本W絡平臺是教師借助超星學習通把相關資料推送至該教學平臺上，包括專題講座、案例分享、心理短劇和心理電影等內容，可供學生瀏覽、下載，同時可以實現在線課堂分組、在線答疑討論、簽到、發放問卷等互動環節。

針對不同年級的學生，將課程體系分成六大模塊，分別是大學生適應能力、大學生學習能力、人際交往和人格塑造、愛情和性心理、情緒管理與壓力應對、生命教育與心理危機的應對[6]。各個模塊的平臺資源和學習目標見表1。

沉浸式混合教學模式的構建? 在長治醫學院，不同專業、不同學年均開設大學生心理健康教育課程，根據課程性質、教學內容和學生需求，構建一種適合醫學生的全參與式混合教學模式，如圖1所示。線上資源是開展混合式教學的前提，選取的案例和專題講座要具有實用性和體驗性，以學生需要和實際情況為標準，針對不同年級、不同專業學生進行設計，要做到親、近、新：親是教師對內容了然于胸，感同身受;近是內容要貼近學生、貼近生活;新是新案例、新啟發、新的體驗方式。如大一新生剛跨入大學，學習會因為各自不同的適應能力而出現明顯分化。有些學生沿用中學時代的學習觀念和方法，明顯跟不上大學的步伐。新生自身的心態及適應能力至關重要，因此，通過專題講座和心理電影來正確引導，幫助學生學會自我管理。

線下課堂的情景設計是師生互動的主要環節。教師要巧設情景，以活動為載體，通過影響學生情感，關注學生的心理體驗[7]，可隨機分組，也可自愿組合。這樣就可以把課本的“死”知識轉化成“活”的情景表現出來，學生既學習了知識，又鍛煉了協作、創新和轉化知識的能力，發揮了主體性、創造性。在整個過程中，學生個人精神完全投注于教學活動，身臨其境般沉浸其中，讓學習變得更加直觀、生動、有趣、有效率。大學生心理健康教育線下課堂設計見表2。

4 沉浸式混合教學模式實踐

大學生心理健康教育教學設計實例：以“大學生生命教育與心理危機應對”為例? 隨著近幾年大學生因學業、就業、情感等因素自殺事件的屢見報道，各高校也加強了對大學生的生命教育與心理危機干預[8]。通過沉浸式混合教學模式讓學生在對課程學習過程中親身體驗、親身感受，認識生命的意義，感知生命的價值，從而更加珍惜生命。

在整個教學過程中，線上學生自主學習，了解生命的意義;線下教師通過組織多種互動練習，讓學生從不同角度感受生命的價值。學生全身心參與活動，有利于激發學習興趣，親身體驗生命的價值，還可以加強師生間的親密感。教師的高尚專業情操和認真負責的教學態度，不斷感染學生。教師行走于課堂間，時刻關注每一位學生的心理變化，充分利用智能手機發放活動規則和要求，努力創設互動、開放的“教”與“學”氛圍。同時，學生將活動的感受及時推送到平臺，教師能適時作出反饋，調整教學過程，有利于形成一個連續的、整體的動態閉合環，學生也能真切感受到學習的快樂，有利于構建和諧的身心。教案設計見表3。

教學效果分析? 分別對2019級新生和2018級兩屆學生實踐新的教學模式，利用問卷星和訪談方式進行調研。問卷調查的項目主要從學生的學習動機、學習效能、學業情緒三方面設計，重在能及時把握學生線上學習的主動性、線下課堂的參與性和應變性，進而反饋教學。還可根據需要選擇合適的對象進行靈活可行的訪談，有個別訪談、小型座談、團體訪談。

針對長治醫學院兩屆大學生進行問卷調查，調查對象共500名，其中男性185名，占調查人數的37%;女性315

名，占調查人數的63%。專業構成包括臨床醫學、精神醫學、護理學、麻醉學、口腔學、康復治療學、藥學，其中護理學、康復治療學和藥學為四年制學生，占調查人數的43.2%;臨床醫學、精神醫學、麻醉學、口腔學為五年制學生，占調查人數的56.8%。統計分析結果顯示：90%的學生對新的教學模式給予認可和肯定;75%以上的學生認為能夠提高分析與轉化知識的能力、語言表達能力和團隊協作意識;80%以上的學生認為能夠提高學習主動性，激發學習興趣，鼓勵自己積極參與課堂活動，有利于形成良好的心理狀態。

參考文獻

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[2]范朝霞.大學生心理健康教育課程體系的探索與建立[J].大學教育，2019（2）：115-117，184.

[3]王朝，任婉秋.當前我國高校大班額教學存在的問題及對策研究[J].教育與考試，2018（2）：71-75.

[4]劉黃子玲，黃榮懷，朱伶俐，等.一項混合式教學的行動研究[J].學位與研究生教育，2015（11）：5-9.

[5]楊小敏，劉建平，張梅基.基于移動學習平臺的物理化學混合教學模式探索與實踐[J].化學教育（中英文），2018（24）：20-24.

[6]凌四寶，楊東明，舒曼.大學生心理健康教育實務[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[7]吳禹，魏紅娟，厲紅，等.體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用[J].教育理論與實踐，2018（18）：49-51.

[8]梁亞男，姜大巍，王國杰，等.高校心理危機干預策略探究[J].中國高等醫學教育，2018（12）：40-41.

*項目來源：長治醫學院混合式教學課程建設項目“大學生心理健康教育”（HHZD2019007）;長治醫學院校內思政研究課題“大學生心理危機干預體系構建和效果研究”（SZ201908）。

作者：李永平，長治醫學院心理健康與咨詢中心主任，講師，主要從事大學生心理健康教育的教學和心理咨詢服務;馬麗萍、秦濤，長治醫學院精神衛生系（046000）。