探析小學語文課堂小練筆的教學實踐

朱紅霞

【摘要】語文是一門有很強實踐性的課程，課堂上教師應突出學生的主體地位，帶領學生進行課文、語法知識的學習。但在實際的教學中，教師帶領學生進行文字訓練是少之又少的。課堂小練筆的出現完美地將課堂知識與練習融合在一起，能使學生在課堂上隨學隨練，加深對語文知識的理解和記憶，從而提高學生的語言學習能力。

【關鍵詞】課堂小練筆;寫作;小學語文

語文課堂中的作文寫作往往是小學生最為頭疼的問題，而小練筆可以消除學生對寫作的畏懼心理。小練筆通俗來講其實就是通過給出的話題或題目，即刻寫出小片段，這相對于寫一整篇作文來講會輕松很多。學生可以短小段落的形式，運用最簡單、最精練的語言概括出故事情節。小練筆耗時較短，學生在課堂上就可以完成。這不僅可以降低學生的寫作難度，使其主動參與其中，感受到寫作的樂趣，還可以讓語文課堂更加活躍、靈動，讓學生沉浸在自我創作中。本文探討了如何正確、合理、科學地運用課堂小練筆，來提高學生的寫作能力，旨在豐富寫作教學內容，提高課堂教學質量。

一、在閱讀中促進寫作

在小學語文教材中，每個單元的結尾都會有“語文園地”板塊，其中，“日積月累”中包含了小學階段實用的詞語、成語等，“讀讀背背”模塊包含了語文教學專家精心挑選的適合小學生學習的名人名言、名言警句、歇后語、俗語、經典詩詞等，這些可以加深學生對中國傳統文化的認識和了解。但很多教師往往忽略了對這些內容的講解，只是讓學生通過死記硬背來完成學習任務。這樣的教學無法使學生真正了解其中的含義，也不能使學生感受到傳統文化的魅力，學生更無法將其運用到寫作中。而課堂小練筆則在其中起到了融合作用，學生在完成每次的“日積月累”的背誦任務后，可進行小段落寫作的練習。

首先，教師可以挑選出其中的三到四個成語或詞語，讓學生串連成一句話。例如，小學五年級“語文園地四”要求，用斑斑駁駁、銀光閃閃、小心翼翼這樣的形容詞來描繪一段戶外的景色;“語文園地六”要求，用雪上加霜、失魂落魄、忐忑不安來表現一個人的神態動作。除了運用相似的成語外，學生還可以通過跳脫的詞語或成語表現人物、事物、事件，在潛移默化中掌握寫作應具備的要素，在想象和創作中完成寫作，從而發現寫作的樂趣，快速地鞏固和掌握“語文園地”中的知識點，在提高寫作能力的同時，積累豐富的知識[1]。

其次，對于“讀讀背背”模塊中的名人名言、歇后語、俗語等，教師可以為學生提供一個關鍵詞，讓學生圍繞關鍵詞發揮想象力，寫一段話，并在其中運用至少一個“讀讀背背”模塊中的知識點。例如，對于“時間”這一關鍵詞，學生會思考自己在課堂上嬉笑玩鬧所浪費的時間，或是看電視而忘記寫作業所浪費的時間，從而運用到五年級上冊“語文園地一”中的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”。學生適當地在寫作練習中加入“語文園地”中出現的名言名句，不僅可以使自己的文章更有文采，還能加深對傳統文化的了解，理解其內在含義，并探究作者背后的故事，從而使寫作內容更充實。這樣將寫作與傳統文化的學習結合起來，能達到一石二鳥的效果。

二、模仿寫作

小學階段學生的模仿、學習能力極強，仿寫就成為學生鍛煉寫作能力的一種有效途徑。在這個過程中，仿寫訓練要由簡到繁，從模仿寫作到自主創作應循序漸進，教師應在模仿與創作之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師可以找尋優秀范例，為學生詳細地剖析該篇文章所使用的描寫方法、修辭手法等，讓學生學會使用這些寫作手法，進而在多次練習后可以獨立地思考和創作，這能有效提高學生的思維能力和寫作興趣[2]。

例如，小學四年級《小木偶的故事》中，小木偶遇見兔子、紅狐等小動物時一直開心地笑，但它們都覺得小木偶不夠真誠，認為它是個虛偽的家伙。最后小木偶發現，原來只是笑是遠遠不夠的。教師可以讓學生根據文本來進行仿寫，如果小木偶只會生氣怎么辦，只會哭泣會發生什么事，等等，讓學生發揮自己的想象力，通過簡單的人物語言，刻畫出每個人或者每個動物的形象和性格，以及小木偶最后的領悟。這對學生在小學階段學會正確地處理人際關系，以及學會真誠地對待朋友都有很大的幫助。又如，四年級上冊《貓》一文中，作者靈動地用簡單、童趣的語言和擬人的手法描繪了貓的性格和神態，能使學生在腦海中對貓的動作和形象展開聯想。教師既可讓學生根據課文進行仿寫，如寫小狗、兔子、小雞等，在課下對這些小動物進行觀察，又可以運用多媒體設備給學生播放相關小動物的視頻，讓學生對自己感興趣的小動物有深入的了解，以此來獲得啟示并開始寫作。這在提高學生寫作興趣的同時，還可以鍛煉學生的觀察能力，使其發現生活中的美好事物。

三、擴寫寫作

通常情況下，課本里的文章都是摘錄于一些著名作家的作品，對于小學生來說，可能會因其寫作語言含蓄而無法全面理解，從而產生一種迷茫卻意猶未盡之感。所以，教師就可以在課文學習結束后，讓學生簡練描寫課文中的情節，對概括的情節進行想象式的還原，從而使情節更加飽滿、內容更加豐富。這種擴寫的寫作方式，不僅可以讓學生充分了解作者的寫作意圖，與作者的情感產生共鳴，想作者所想，感作者所感，還可以提高學生的想象能力和思維創作水平，使其對經典文學進行再創作，領悟經典之所以成為經典的原因所在，并潛移默化地提升自己的寫作水平。

四、續寫寫作

隨著新課程改革的實施，續寫也得到了教師的廣泛關注。學生在課文的閱讀和學習中，往往會有種意猶未盡之感，仿佛課文沒有結局或者結尾的情節還可以繼續發展下去。這時，教師可以給學生提供一些思考空間和思考方向，并引導學生發散思維，想象故事接下來的發展方向，讓學生自己去構思[3]。例如，在滬教版小學二年級下冊《只有一個兒子》中，三個媽媽去打水，三個兒子只有一個兒子在幫助自己的媽媽打水、抬水，其他的兒子絲毫沒有幫助媽媽的意思，而是跳舞、唱歌，最后老爺爺說：“我只看見了一個兒子啊。”基于這個結尾，教師可以讓學生進行續寫，從媽媽及兒子兩個方面來進行描寫，如媽媽意識到了自己教育方法的問題，跟兒子說要有孝心，要樂于助人;或者兒子聽到了老爺爺說的話，發現了自己的錯誤而感到羞恥、羞愧，于是跟老爺爺和媽媽道歉并接過了水桶，幫助媽媽打水。這樣學生能進行更深一步的思考，在續寫的過程中，為了讓文章表述更加順暢，會更深入地分析文章內容，嘗試運用文章中的語言描寫、外貌描寫等，從而提升自己的寫作能力。

五、學生之間互評，彼此深入交流

互測互評是提高學生寫作能力的重要手段，教師在布置完寫作小練筆，并保證學生按時完成后，可以要求學生與同桌或前后四人互相交換、賞析小練筆，并打分，評選出小組中寫得最好的學生，并讓其上臺為大家講述，鼓勵其他學生說出該生的小練筆的優秀之處，最后，讓學生對自己的小練筆進行修改和整理。這種方法可以使學生在對他人的寫作進行批改和評價的同時，發現自己寫作中存在的不足，并取長補短，對自己作文存在的語法、用詞、表述錯誤等進行改正，避免下次再出現類似的錯誤。在修改后，教師再從中選出幾篇寫得好的文章在課堂上進行展示。這不僅能增強被展示作品學生寫作的自信心，還會讓其他學生更認真地練習寫作，不斷提高自己的寫作能力和寫作技巧，以爭取下一次自己的作文被評為優秀[4]。

六、寫讀后感

小學語文教材中的文章都是經過嚴格的篩選而保留下來的，通過形象生動的人物描寫和簡單的故事，為學生創造了一個美好和純凈的心靈世界，并為學生傳達了積極向上的人生價值觀。在教學類似的文章時，教師可以讓學生寫讀后感，把自己的收獲和感悟寫出來。寫讀后感不僅可以讓學生對文章內容有更深刻的理解，還可以為學生今后的寫作提供更好的素材和題材[5]。在寫讀后感時，學生也可以運用邊寫邊摘抄的方法，找出文章中精彩的句子，并摘錄下來在旁邊寫下閱讀本段時的感受。在開始寫讀后感前，學生需要有一個明確的觀點，并引用文章中相應的語句做一個總結。另外，教師必須提醒學生，可以將讀后感寫得簡短一些，但切不可滿篇空話、大話，也決不能在網上查詢，只有寫出自己的真情實感，用自己的語言寫出自己的感受，這樣的讀后感才是成功之作[6]。

綜上所述，課堂小練筆作為“作文快餐”，雖然不如作文寫作正式，但可以讓學生對寫作手法進行更細致的練習，也會更有效、更快速地提高學生的寫作水平。教師在組織課堂小練筆時，需要根據不同的文章類型、題材帶領學生進行仿寫、擴寫、續寫等，讓學生在掌握作文的寫作技巧的同時，對寫作更感興趣，從而不斷提高其寫作水平。

【參考文獻】

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謝麗娟.在小練筆中提高學生習作水平：淺談小學語文課堂小練筆的有效訓練[J].語文課內外，2020（14）：203.

雷慧慧.走進文本，讀寫結合：淺談小學語文課堂教學小練筆的有效落點[J] .新教育時代電子雜志（學生版），2019（15）：1.

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