初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

陳童

摘 ?要：創新培養模式是提高初中歷史教學趣味實踐性、科學實踐性與自主探究性的重要措施，也對初中生歷史基礎知識、歷史思維、歷史意識及自主學習能力等產生了深遠影響。本文簡要分析了初中歷史教學中培養初中生自主學習能力的必要性，提出了一些具體合理的策略，以期取得預期的效果。

關鍵詞：初中歷史;教學活動;自主學習能力;培養策略

【中圖分類號】G633.5????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0110-02

Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability in Junior High School History Teaching

CHEN Tong ?（Chengguan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Innovative training mode is an important measure to improve the fun，practical，scientific and independent exploration of history teaching in junior high school. It also has a profound impact on the basic knowledge of history，historical thinking，historical awareness and independent learning ability of junior high school students. This article briefly analyzes the necessity of cultivating junior high school students' autonomous learning ability in junior high school history teaching，and puts forward some specific and reasonable strategies in order to harvest the expected results.

【Keywords】Junior high school history;Teaching activities;Autonomous learning ability;Training strategies

以往初中歷史教學側重于培養初中生背誦記憶力與考試作答技巧，對初中生歷史自主學習能力、學習態度及興趣等的關注度較弱，加劇了歷史教學的表面化與初中生歷史自學意識的薄弱化，一度成為深化歷史素質教育改革的制約因素。因此，教師應從教學目標、環境、內容、方法、評價及課后作業等多層面來創新初中生歷史自主學習能力培養策略，強化初中生歷史知識遷移、自主探究、懷疑批判及創新實踐等意識，為實現初中生歷史基礎知識與思維能力的協調發展奠定基礎。

1.初中歷史教學模式的不足之處

初中歷史教學活動普遍存在教學目標片面化、方法落后化、氛圍壓抑化、內容理論化及評價手段單一化的問題，對初中生歷史考試成績的要求遠遠高于其對初中生歷史思維品質與精神能力的要求，容易給初中生形成歷史學習毫無實際意義或歷史學習等同于背誦理論知識的觀念，一味地死記硬背教師標記的考試頻率較高的知識點，但是卻沒有橫向或縱向思考不同重點知識點之間的關系，造成了初中生歷史知識零碎不完整、易混淆與遺漏的現狀。另外，大多數教師會采用閉卷考試與課堂提問的方式來檢測初中生歷史知識掌握情況，但是該檢測結果具有較強的隨機變動性與主觀妄斷性，弱化了其對教師修改教學方案與初中生調整學習計劃的促進作用。

2.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

（1）轉變觀念

部分教師將歷史歸屬于非重點學科，并沒有準確全面地了解歷史學科的育人、認知與借鑒、傳承等功能，只是將歷史教學當作初中生考試升學的手段，要求初中生死記硬背知識點，不斷降低初中生歷史理解認知與創新實踐能力等方面的要求，以至于少數教師形成歷史學科根本不用提前設計與推演教學方案，加劇了課堂教學的雷同性與形式化。同時，少數教師低估了初中生自主學習能力對完善其知識框架與提高教學效率的積極影響力，認為只要初中生背誦其標記的知識點就能獲得高分，不斷壓縮初中生歷史自學探究與創新發展的空間，減弱了初中生歷史自學發展的內驅動力。針對這種情況，教師應通過線上觀看講座視頻、線下參加培訓活動、自主閱讀相關數據等方式來學習歷史教學、自學發展方面的知識技能，系統全面地剖析歷史學科的價值與功能，科學評估自主學習能力對初中生歷史思維品質與歷史教學質量的促進作用，努力嘗試設計既能培養初中生自學能力又能實現既定教學目標的教學環節，擴大其對提高課堂教學水平與挖掘初中生歷史自學發展潛能的促進作用。另外，教師還可以通過日常語言引導、組織自學能力主題講座、創辦主題黑板報等方式引導初中生逐步認識到培養自主學習能力的緊迫性，鼓勵初中生利用課余時間閱讀教師推薦的能幫助初中生獲得自學發展靈感的書籍作品，逐步引導初中生養成自主思考與勇于探索的學習習慣。

（2）培養興趣

許多初中生對歷史學科理解認知停留在背誦歷史事件的層面，而教師一味要求初中生背誦歷史知識點的行為也容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，讓其興趣缺失，學習欲望下降，不僅很少主動思考歷史知識蘊含的人文精神與思想內涵，更不會主動學習教材之外的歷史知識，間接造成了其自學意識單薄與自學能力不強的局面。教師利用調查問卷、面對面交談與主題探討會等方式了解初中生不喜歡歷史的原因，并將該原因分類為外在與內在、初中生與教師等類型，既可能是初中生因多次考試成績不合格而自尊心受挫，也可能是教師教學語言太過空洞專業而增加了初中生理解歷史知識的難度，更可能是歷史教材內容太過枯燥無趣。因此，教師可以通過使用輕松幽默、通俗有趣及引導探究性的教學語言引導初中生逐步思考歷史知識，也可以利用游戲教學法、分析交流法、小組探究法及思維導圖教學法等多種教學方法活躍課堂氛圍，提高初中生課堂學習的輕松愉悅性，更可以根據初中生歷史學習現狀與興趣愛好等推薦諸如《三國演義》等兼具歷史教育性與故事趣味性的書籍作品，利用其中跌宕起伏與驚心動魄的故事情節逐步讓初中生喜歡上歷史知識，培養歷史學習興趣，促使初中生主動探討思考與理解記憶不同歷史知識。

（3）明確目標

教師將培養初中生自主學習能力作為其教學目標之一，并根據該目標調整教學環節與內容。同時，教師講解學習目標與學習計劃的設計方法技巧，鼓勵初中生結合其課堂學習效率、課后學習方法、學習訴求與興趣愛好等設計更具針對性的學習目標，大多數初中生在設計目標之前會主動篩查其知識體系與評估自學能力，會努力完成自己的學習目標。另外，教師讓初中生以小組為單位相互監督彼此實現各自的學習目標，讓更多想要實現自己親自制定的學習目標的初中生更加積極主動地學習歷史知識。

（4）創新方法

教師綜合對比情景教學法、多媒體教學法、提問教學法等不同教學方法的優缺點及使用效果，選擇能同時活躍課堂氛圍與培養初中生自學能力的教學方法。其中，教師利用情景教學法創設輕松活躍或激情澎湃，又或者懸疑推理等學習環境，強化初中生自學與實踐意識。大多數教師會創設語言、問題、虛擬等情境，需要教師使用與初中生心理動態相吻合且具有較強引導探究性的教學語言，設置兩到三個懸念，激起初中生的探究欲與好奇心，促使初中生主動從教材及課外資料中尋找答案。虛擬情境則是利用多媒體教學設備或3D技術來模擬還原古代情境，尤其是戰爭情境、節日慶祝環境等，而古代與現代情境的巨大差異會讓初中生不由自主地產生思考或聯想，從而提高其自學效果。同時，教師聯合運用小組教學法與分析討論法，讓初中生以小組為單位探討分析其設計的具有較強爭議的問題，大多數小組成員無法對該問題形成統一的科學的觀點，小組成員會不自覺地對其他成員的觀點提出質疑或否定，讓初中生不由自主地討論分析，許多初中生為論證自己的觀點主動查閱相關資料，提高其學習效率。另外，教師也可以利用游戲教學法，將歷史知識融入闖關游戲中，大多數初中生為順利通關而主動去查找游戲中涉及的知識，而游戲順利通關之后會讓初中生獲得滿足感與成就感，增強其自主學習歷史知識的自信心，從而讓其更加樂意與喜歡學習歷史知識。

（5）培養自學習慣

教師傳授初中生更多歷史自學技巧與經驗，引導初中生養成課前預習、課堂學習與課后復習的良好學習習慣，鼓勵初中生提前預習即將學習的章節知識，提前找出自己不懂或感興趣的知識點，圍繞這些知識點進行拓展延伸，概括自己迫切想要知道答案的問題，并利用課堂師生互動或初中生分析環節來討論這些問題，而教師應鼓勵初中生自主提問與探討交流的行為，而不能因擔心初中生擾亂課堂秩序而拒絕初中生提問或責罵初中生提問行為。課堂學習過程中，教師應鼓勵初中生養成記課堂筆記的行為，認真記錄其認為比較重要或不懂的知識點，在課堂教學結束之后，教師鼓勵初中生梳理課堂筆記，按照重點、難點、錯點等將知識進行分類，提高其課堂筆記的條理性與清晰性。另外，教師引導初中生利用課余時間重新梳理其教材知識，重新思考教師提出的問題，重建知識框架。最后，教師應布置開放性與針對性的課后作業，既可以讓初中生結合生活實踐經驗思考和回答開放性問題，也可以讓初中生用自己的語言介紹歷史故事或對歷史事件的感悟，這些都可以提高初中生自主思考的實效性。另外，教師還可以鼓勵初中生利用思維導圖學習法復習歷史知識，引導初中生按照教材、章節、知識點等順序構建歷史知識網格，促使初中生層層梳理知識，這些都有效提高初中生自學能力。

（6）創新評價體系

教師應將自主學習能力作為初中生歷史學習評估的重要內容，根據初中生課堂問題回答狀況及小組討論分析狀態等初步評估初中生歷史自學能力，利用辯論賽、知識拓展練習等方式考察初中生自學意識與自學效果。教師講解自學與自評方法，鼓勵初中生評價自己及小組其他成員的歷史能力，讓初中生在分享學習經驗與經歷的過程中找到自己理解錯誤的知識點，提高自我反思與發展能力，有效提高教學評價結果的科學性與指導性。另外，教師組織開展歷史故事創編、知識競賽及交流分析等活動，讓初中生通過歷史學習了解不同歷史人物的性格特征與行為特點，想象不同人物相聚時的情景，并用自己的肢體動作展示其內心動態，有效提高初中生歷史創編、概括總結與真情演繹等能力，其他初中生與教師對這些初中生表演進行點評分析，這不僅給初中生提供更多展示自己與交流歷史感悟的機會，也讓歷史教學變得更加活躍與有趣，更為教師評估初中生歷史自主學習能力提供了新手段與途徑，這些都有效提高了初中生歷史自學能力評估結果對歷史教學的指導與促進作用。

例如，在學習“近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展”相關知識時，教師讓初中生利用彩色紙、畫筆等工具來展示古代、近代及當代社會生活的變化，可以是飲食習慣的變化，也可以是服裝的變化，更可以是漢字詞語書寫習慣的變化。此時，初中生會通過回憶曾經看過的電視劇、閱讀的歷史書籍等完成該學習任務，提高了初中生歷史自學意識與效率。

3.結語

正視傳統初中歷史教學模式的弊端，充分認識到創新自學能力培養模式對提高初中生歷史自學效果與課堂教學水平的重要意義。通過轉變教學理念、創新教學方法、完善教學評價體系等多種途徑提高其培養水平，強化初中生歷史自學意識，為實現初中生歷史自學能力及初中歷史教學水平的共同提高奠定基礎。

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