初中《道德與法治》課教學合作學習初探

摘要： 隨著新課程教學改革的不斷深入，新的教學理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，這為從事初中道德與法治課的教師，既指明了未來教育教學的方向和目標，又在教育教學方法上，提出了新的課題。承認學生是學習的主體，那就得從學生的角度出發(fā)，在改革教法的同時，務必積極改變學生的學習方法，才能履行新時代賦予學校教育的責任。因此，學生之間的合作共進、幫扶督導，就顯得尤其重要。

關鍵詞： 初中政治;道德與法治;教學實施;合作共進;幫扶督導;能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升。

正文：

新課程教學理論要求我們教師，在進行教學的時候，必須要從學生的角度出發(fā)，要確立學生在學習中的主體地位，積極改變學生的學習方法。而在初中的政治課中開展以“共進幫扶”為目的合作學習，這是一種能突出學生的主體地位和培養(yǎng)學生能力的好形式。那么，如何在道德與法治課教學中實施合作學習，引導學生之間進行“合作共進、幫扶督導”呢？

一、 合作學習實施前的準備工作

教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作學習流于形式，整個課堂就雜亂無序，沒有達到合作學習的真正目的，因此，要做好分組與分工兩個方面的工作。

（一）個性分組，兼顧搭配

每個學生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學習中各有優(yōu)劣。所以，實施合作學習分組恰當與否在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。在教學中要按照合作學習，倡導和強調(diào)的“個性” 分組原則。事先根據(jù)對學生的學習成績、 能力等各個方面進行摸底結果，把全班同學每 3～4 人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣，就使每一小組內(nèi)的學生之間在能力、個性等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發(fā)揮小組合作學習的作用，而且保證了每一個小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以便體現(xiàn)合作學習的個性分組、組內(nèi)合作、組間競爭的要求。

在老師的心目中，其實每個學生都是一個鮮活的生命，都有他（她）自己的思想和靈魂。成績的差異，只是基于目前學校的考評機制而得出的一種極帶片面性的產(chǎn)物而已。他們之間，絕大部分是因為學習習慣的養(yǎng)成、對待學習的堅持方面，在家庭及學校的成長過程中，形成了千差萬別的個性。將學習習慣好、成績較好的同學，安排在組里，承擔帶頭作用，去引領督促學生的學習，適度解惑，日常監(jiān)督提醒，其積極作用應該是明顯的。

（二） 分工協(xié)作，明確責任

在進行合作學習時，為了讓每一個學生都能參與到學習過程之中，實現(xiàn)真正意義上的合作學習，在每次合作學習之前，要根據(jù)教學內(nèi)容要求每組學生明確責任，根據(jù)自身的特點承擔各自不同的學習任務。這樣進行分工協(xié)作既使每一位同學體現(xiàn)了自己的價值，激發(fā)他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現(xiàn)了學生之間的互相依賴于合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

二、內(nèi)容確定，適度包容

在教學實踐中，教師必須為合作學習選準、 選精學習內(nèi)容。在初中思想政治課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習呢？

（一）提倡交流，包容個性

合作必須建立在學生“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。初中思想政治課內(nèi)容貼近生活，非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如“舉一個你身邊未正確行使權利的實例”、“網(wǎng)絡利弊我來說”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。

在教學過程中，我們會看到一些性格內(nèi)向、平時不愿回答的差生也都在積極的發(fā)言。課堂不在是教師一個人的獨角戲，而是學生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。

（二） 面對問題，循循善誘

合作學習要求教師在培養(yǎng)學生獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評;既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤，在完成任務中敢于創(chuàng)新。尤其是在教學中出現(xiàn)易于產(chǎn)生認知沖突的內(nèi)容、學生意見不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內(nèi)容深層、 全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對合作學習的成功把握。

（三） 合作互利，交流共贏

當前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學生在調(diào)查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容有越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個人是無法完成這樣的學習任務的，這可以要求學生進行合作學習。

三、 合作學習的控制

（一） 教師主導，掌控過程

在學生合作學習過程中，教師要擔負起更大的管理責任。自主不等于放任自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚;對角色分工不清、討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論; 對討論偏離主題的小組，及時制止，將他們引回到學習任務中來; 對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。

（二） 把握時間，達成目標

一堂課中，合作學習的時間需要教師要把握好。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務;太短了，又往往出現(xiàn)蜻蜓點水式的合作，多數(shù)學生得不到鍛煉，學生自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，達不到促進學生發(fā)展的目的，久而久之，各小組每次發(fā)言都是極個別同學得到了鍛煉機會，其他同學的積極性被打消，就不能達到合作學習的目的了。在教學實踐中，要根據(jù)合作學習任務的難易和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確立合作學習的時間，并隨時根據(jù)情況進行調(diào)整，確保合作學習的順利進行。

（三） 激勵評價，助力合作

合作學習的終極目的不是簡單的解決問題，而是通過學生的行為參與、情感參與和認知參與的整合，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，提高民主平等意識和交往能力。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時的用激勵性語言評價他們的發(fā)言，使學生都能感受到老師的尊重和認可，更能培養(yǎng)他們合作學習的積極性。

四川省安岳縣團結九年制學校 費光祥