小學(xué)語(yǔ)文多樣化創(chuàng)新教學(xué)探究

李艷輝

摘要：面臨新課標(biāo)教育理念的要求，小學(xué)階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)高效學(xué)習(xí)的壓力增大，同時(shí)，面臨多元化信息接受方式的多種需求，教師對(duì)于多元化教學(xué)方式的探究和實(shí)踐迫在眉睫。教師實(shí)施多元教學(xué)法滿足每位學(xué)生的發(fā)展需求，從而在提高教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元化教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師滿足學(xué)生發(fā)展需求的目的，更能為教師順應(yīng)時(shí)代潮流，提升自身專業(yè)能力添加助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);多元教學(xué);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-222

多元教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)是教師踐行素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)。學(xué)生們?cè)谛聲r(shí)代的多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境下，需要從教師的指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中獲得發(fā)展。多元化場(chǎng)景教學(xué)，多種形式重復(fù)導(dǎo)入形成語(yǔ)言記憶教師為學(xué)生提供多種語(yǔ)言導(dǎo)入形式，在課堂教學(xué)過(guò)程中搭建一個(gè)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將極具趣味性，讓學(xué)生在與師生的互動(dòng)中，在輕松愉快的“玩”的過(guò)程中，輕松形成母語(yǔ)思維。這是學(xué)生在發(fā)展自身素質(zhì)期間面臨需求得到滿足的途徑，因此也是教學(xué)大環(huán)境對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)出的挑戰(zhàn)。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從多樣化教學(xué)形式、多樣化教學(xué)思維、多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多樣化創(chuàng)新教學(xué)提出了參考意見(jiàn)，希望對(duì)各位一下教師能夠提供幫助。

一、教學(xué)形式多樣化

其實(shí)，所有的學(xué)科教學(xué)都要遵循教學(xué)規(guī)律——以學(xué)生為中心，構(gòu)建“自主·合作·探究·展示”的教學(xué)框架。現(xiàn)代教育提倡教學(xué)方式多樣化，即以知識(shí)為線索，開(kāi)展演示、演講、游戲、爭(zhēng)辯、探究、研討、魔術(shù)、對(duì)話等多種形式的教學(xué)活動(dòng)。在資料種類的特性中還有一個(gè)特性十分重要，它就是多樣性。不同發(fā)聲體的材料、信息類型不同，給予學(xué)生的感受也就不同。這也是教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)從形式多樣化開(kāi)始的重要原因。在視圖資料參考過(guò)程中，沒(méi)有生僻字，沒(méi)有難理解的句子，學(xué)生一看就明白了，根本不需要老師滔滔不絕講解。老師要做的就是補(bǔ)充教材上沒(méi)有的、好玩的游戲。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì)，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。因此，教師就可以從多樣化資料展示方向，提升學(xué)生的課堂參與度。比如教師可以利用多媒體工具，讓學(xué)生觀看關(guān)于爬山虎的腳、爬山虎的葉子等具象資料。讓學(xué)生首先對(duì)于本課文本中對(duì)于爬山虎的腳的描述產(chǎn)生探究的興致和了解的欲望，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詞匯的理解和記憶。不僅如此，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“肢體描述”，用自己的肢體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)于爬山虎的腳緩慢爬行動(dòng)作的理解，從而逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。多樣的方式不僅給予了學(xué)生視覺(jué)上的刺激，更推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的熱情。

二、引導(dǎo)思維多元化

思維之于學(xué)生的學(xué)習(xí)如同教學(xué)設(shè)計(jì)之于教師的教學(xué)案例編寫和教學(xué)活動(dòng)組織的重要性一樣。大體上來(lái)說(shuō)，有兩種方式，一種叫感性直觀，對(duì)應(yīng)的就是快思考系統(tǒng);一種叫概念模型，對(duì)應(yīng)的就是慢思考系統(tǒng)，慢思考系統(tǒng)是其他的哺乳動(dòng)物所沒(méi)有的，表現(xiàn)為各種情緒以及思考。而概念模型是人所獨(dú)有的。人是唯一能用概念模型理解世界的動(dòng)物。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了自己學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，留下他們認(rèn)為重要的那部分，并把這部分作為理解這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，就是教師多元化創(chuàng)新教學(xué)的部分。因此，教師應(yīng)善用思維工具，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提升學(xué)習(xí)方法應(yīng)用能力，從而發(fā)展學(xué)生觀察思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、發(fā)散思維等一系列的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)文多元化創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。例如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，這一部分的內(nèi)容需要學(xué)生掌握對(duì)于具體事物的描寫方法，以及學(xué)會(huì)體會(huì)現(xiàn)實(shí)事物中動(dòng)物的感情，從而拓展到自己的生活認(rèn)知，體會(huì)母愛(ài)的偉大。我通常會(huì)首先讓學(xué)生根據(jù)文本和多媒體熒屏上的視圖資料理解課文含義。然后以課文內(nèi)容和主旨思想為原點(diǎn)，進(jìn)行課外拓展。拓展分為兩部分。一部分為學(xué)生自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。這種拓展讓學(xué)生更加深入了解文本中作者對(duì)于母雞態(tài)度變化的原因，更加深入理解知識(shí)。另一部分拓展為結(jié)合作者其他相似文章拓展。教師結(jié)合《貓》和《母雞》兩篇文章體會(huì)作者老舍對(duì)于事物描寫的側(cè)面表達(dá)手法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間既能掌握知識(shí)，又能體會(huì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用帶來(lái)的認(rèn)知發(fā)展體驗(yàn)，達(dá)到深化教師教學(xué)目標(biāo)的作用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

新的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合多方面的因素，不只要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察，還要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)的方式不能與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主”的評(píng)價(jià)模式為主，而是將評(píng)價(jià)人從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，從學(xué)生自身轉(zhuǎn)移到同學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)效果的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種多元方式的評(píng)價(jià)，可以滿足素質(zhì)教育的要求，助力語(yǔ)文教師從評(píng)價(jià)體系做出多元改革。例如，教師在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，就應(yīng)用了“過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)表格”。這種對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)等多方面都能夠具體表達(dá)出來(lái)的評(píng)價(jià)方式，不僅讓學(xué)生更加關(guān)注了自己的學(xué)習(xí)行為，也在課堂上形成了良好的監(jiān)督氛圍。這樣，就形成了學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的模式，而教師在課堂教學(xué)收尾階段，就通過(guò)此種方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)多元?jiǎng)?chuàng)新目標(biāo)。

綜上所述，多元思維方式是教師改革教學(xué)方式方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的必要基礎(chǔ)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多種方式感受學(xué)生的學(xué)習(xí)脈動(dòng)，改革具體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生掌握多元、高效學(xué)習(xí)方法，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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瀏陽(yáng)市大瑤鎮(zhèn)端里完全小學(xué)