運用思維導圖提高初三歷史教學效率

劉志祥

【摘要】隨著教育的不斷改革，無論是學生的學習任務，還是學生的學習方法上，都要改變，對于初三歷史課堂來說尤為重要。想要學生學好歷史的前提是對歷史感興趣，提高的是學生對于歷史學習的主動性，要想讓學生在學歷史上感覺到輕松、有趣，那么把思維導圖運用進歷史的學習是很重要的一個方法。基于此，我們就來對思維導圖在初中歷史教學中的實踐運用展開探究。

【關鍵詞】初三歷史;思維導圖;教學效率

歷史作為人文社會學科，不僅可以幫助初中生提高學習興趣，還可以讓學生對我國五千多年的歷史有一個深入的了解，初三歷史課堂任務較重，需要學新知識也要復習已學知識，教師可以通過思維導圖的方式，來幫助學生對歷史知識之間聯系的把握更加準確。而且通過思維導圖的方式，還可以鍛煉學生的邏輯思維，讓學生在導圖繪制的過程中對歷史學科產生學習興趣，提高初中歷史教育的總體水平。

一、通過自主預習式思維導圖了解講學內容

初三學子面臨中考，學習時間緊張，在教師教授新知識時學生能夠先進行自主預習，那么在教學過程中就可以教師講述時學生會對要講述的內容更加感興趣，從而起到一舉兩得的作用。但是如何自主預習、采用何種方法自主預習又讓人不知作何。科學表明學生可以通過初中歷史書上的章節導圖來大致閱讀和了解本章主要所需學習的內容和知識點，也能通過教師提前做好的PPT上的導圖來對下堂課教師所要講述的內容來進行先知，以便教師上課時能夠更投入聽課。自主預習時采用思維導圖的方法來預習會更加印象深刻且對課堂內容更感興趣。教師們教學時若能采用新的教學方法不采用一眼一板或呆板的教學模式，將能更大程度上讓學生更加投入學習，學生進行自主預習之后教師們可以將自己即將要講的內容結合起來，比如說將時間軸用思維導圖整理出來，讓學生更容易記憶;或者把初中歷史上一些戰役發生的原因、含義、影響以思維導圖的方式整合以便學生記憶。

二、精心繪制思維導圖理清知識邏輯關系

從學科特點上來看，歷史知識的綜合性較強，在初中階段，歷史課程中包含了大量的知識點，這些知識點涵蓋了各個朝代的歷史事件，非常緊湊，對教學工作有非常高的質量要求，如果教學方法應用不當，會增加學生的學習難度，出現理解和記憶偏差。思維導圖在課堂教學中的應用，可以有效地解決這個教學問題，在該模式的應用環節，重點在于思維導圖的繪制，老師要加強對學生的指導，并且嚴格落實思維導圖應用要點，圖形條理要清晰，不但要體現知識點之間的邏輯關系，而且要能表現出重難點，以便于給學生帶來良好的學習體驗，避免出現條理混亂的問題。每一個知識點之間要利用圖形元素進行有效管理，在思維導圖的作用下，把知識點進行串聯，達到直觀教學的目標。例如，教師在教學百家爭鳴時，就可以讓學生用思維導圖將百家爭鳴的相關知識點繪制出來，并要求學生注意區分各個知識點的級別，注重思維導圖的科學性與直觀性。具體而言，學生在繪制時，可以將百家爭鳴作為關鍵詞，將各個學派的創始人以及學派名作為一級內容，將學派代表人物作為二級內容，將各個學派思想作為三級內容，再在相應級別下，進行小知識點分枝。最后，根據個人愛好與風格，對思維導圖進行涂色，更換圖形等，以此完成思維導圖的構建。但值得注意的是，學生在具體操作時，教師還可以讓學生進行溝通、交流、討論，通過互相學習，吸取經驗，進而提高思維導圖的制作質量。

三、借助思維導圖牢記歷史題型答題模板

在初中階段，學生們會遇到很多相似的題目，例如“發生這一個事件的時代背景是什么、這一個事件有什么后果”等等，這些題目的答題內容比較相似，這時，學生們就可以借助思維導圖來牢記答題模板。這樣一來，在今后的學習中，遇到這一類型的題目時，就可以直接套用這一個模板，提高自己的做題效率。

例如，在教學過程中，學生們經常會遇到這兩類題目，“時代背景是什么、造成的后果是什么”，這時，學生們就可以圍繞著這兩個問題來整理答案，把這些答案借助思維導圖聯系在一起，例如在回答“造成的后果是什么”這一個題目，學生們可以從兩個方面來回答，分別是積極方面和消極方面，積極方面主要是“促進社會發展、促進人民思想解放、促進文化交流”等等，消極方面是“給人民的生活帶來了巨大的苦難、經濟損失嚴重”等等。學生們可以總結一些類似的題目，把萬能的答案繪制在思維導圖上，再把答題模板記下來，直接套用在同類型的題目上，提高自己的做題效率。

四、利用思維導圖引導學生復習歷史知識

初中歷史當中會涉及到很多需要記憶的知識點，如果只是照本宣科地進行講解，就會讓學生們感覺歷史知識很是繁瑣，不具有條理性，也不好抓住主次，將思維導圖應用于復習中，就能夠將繁雜的歷史知識點，按照一定的邏輯順序，來進行有條理地串聯，從而使大量的知識點形成一個邏輯性較強的知識網絡，便于學生復習與記憶，同時幫助學生查漏補缺，進一步鞏固知識，還能促使學生產生新的思考。思維導圖可以將歷史中的知識點更加直觀的展現在學生的面前，直接表達出不同知識點中的因果關系，在學生繪制思維導圖的過程中，可以鍛煉學生的思維邏輯能力，加深學生對歷史事件中重要知識點得到記憶。在學生復習功課的時候可以結合思維導圖，這樣不僅可以提高學生的復習效率，還能為學生今后的學習生活打基礎。像學生在復習到貞觀之治到開元盛世之間的時候，學生就可以利用時間線的方式繪制思維導圖，從唐朝建立，建立的時間，建立者都城是哪里，再到貞觀之治的出現前提，出現的的主觀原因和客觀措施分別是什么，盛世的出現，在到女皇武則天在歷史中的地位，她實施的統治措施是什么，在歷史上的影響是什么，最后到開元盛世的出現，出現的原因等等，這樣不僅方便學生復習時候的觀看，還能讓學生隨時補充自己想到的知識點。老師還可以讓學生將學習到的重要人物，參與了什么重要事件，事件的起始時間等繪制成思維導圖。

結語：初三歷史教學中應用思維導圖，是拓展學生歷史視野、培養學生良好歷史觀念的重要途徑。從課堂教學、課堂筆記、課前預習等方面入手，促進學生全面發展。思維導圖在初中歷史教學中的深度應用有其自身的價值生成和建構路徑。只要我們精準把握、精細實施，就能促進初中歷史教學的高標推進。

參考文獻：

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[2]王桂玲.思維導圖在初中歷史教學中的應用探討[J].讀寫算，2022（03）：88-90.