基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考

呂小曼

【摘要】隨著新課改進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正逐步發(fā)生改變，從傳統(tǒng)依賴教師講授的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為突出學(xué)生主體教學(xué)地位的啟發(fā)式課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不再滿足于向?qū)W生們傳遞簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與美育、德育等內(nèi)容相融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)法為例，探究培養(yǎng)與提升小學(xué)生核心素養(yǎng)水平的有效策略，希望能對(duì)廣大教育同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)生

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人東尼·博贊曾發(fā)起心智奧運(yùn)組織，致力于幫助有學(xué)習(xí)障礙者。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重技巧表現(xiàn)復(fù)雜抽象的邏輯關(guān)系，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度，還能有效鞏固已學(xué)知識(shí)，縮短記憶知識(shí)點(diǎn)所需時(shí)間。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思維意識(shí)啟蒙階段，數(shù)學(xué)知識(shí)本身又涵蓋了各種各樣的邏輯規(guī)律需要建立一定的數(shù)學(xué)思維。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠有效幫助教師提升教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維活躍度，從而幫助學(xué)生們建立初步的邏輯思維意識(shí)，感受數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力。

一、巧用思維導(dǎo)圖教具，活化數(shù)學(xué)課堂

思維導(dǎo)圖作為一種有效圖形思維工具，最顯著、最直接的功能便是成為數(shù)學(xué)教師課堂當(dāng)中的一項(xiàng)輔助教具。以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，立足教材中的知識(shí)點(diǎn)制作好思維導(dǎo)圖教具[1]。教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生們展示每個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的歸類情況，在深入學(xué)習(xí)之前先對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)初步的思考;也可以成為每一堂課的課中小結(jié)，幫助學(xué)生們溫習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)到的每個(gè)分支知識(shí)點(diǎn);數(shù)學(xué)教師還可以在制作思維導(dǎo)圖時(shí)故意空出幾個(gè)模塊，讓學(xué)生們自行思考回憶并填寫空模塊的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維活躍度，使得數(shù)學(xué)課堂充滿變數(shù)與未知，牢牢抓住學(xué)生們的課堂注意力，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。

以《圓》這節(jié)課為例，數(shù)學(xué)教師在開課之初先向?qū)W生們展示做好的思維導(dǎo)圖教具，圖中將“圓”作為思維導(dǎo)圖的中心主題依次連結(jié)了四個(gè)空模塊。學(xué)生們先根據(jù)自己的想法填出四個(gè)模塊的答案作為初始模塊，隨著教師課堂教學(xué)的不斷深入，學(xué)生們先后掌握了圓心、半徑、直徑和圓的特征幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)并將其歸納到教師展示的思維導(dǎo)圖當(dāng)中成為最終模塊。教師可以先讓學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容一一解答同學(xué)們所列出的初始模塊應(yīng)當(dāng)歸類到哪個(gè)最終模塊之中。最終一定還有一些模塊是無(wú)法被歸類的，那么這些內(nèi)容就可以作為教師《圓》這節(jié)課的一項(xiàng)拓展內(nèi)容，在學(xué)生們感興趣的問(wèn)題上繼續(xù)介紹更多有關(guān)圓的知識(shí)。這樣一來(lái)學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能增長(zhǎng)見識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效活化數(shù)學(xué)課堂。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，傳授繪制技巧

思維導(dǎo)圖既是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，那教師能用，學(xué)生自然也能用。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)開始具備一定抽象思維，可以理解數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，教師可以通過(guò)向?qū)W生們傳授繪制思維導(dǎo)圖的技巧，進(jìn)一步鞏固學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程還能融入美育元素，讓學(xué)生們親自感受不同色彩與線條間所搭配出來(lái)的不一樣的感覺(jué)。在學(xué)生們掌握了繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖方法的基礎(chǔ)上，感受數(shù)學(xué)的邏輯美、圖形的形狀美和色彩美，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的視覺(jué)美感，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更為多元，更加豐富。

例如在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖板書幫助學(xué)生們理清扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用，并鼓勵(lì)學(xué)生們自行嘗試按照自己思維習(xí)慣將繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖的步驟制作成思維導(dǎo)圖，教師巡視學(xué)生的完成情況并適時(shí)地給予一些指導(dǎo)與幫助。在學(xué)生們繪制完成后，教師讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)按照自己羅列的步驟完成課本中的練習(xí)題目，根據(jù)學(xué)生繪制數(shù)據(jù)正確性、繪制時(shí)間、繪制美觀性三個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)定。首先，由學(xué)生自評(píng)，在三項(xiàng)中打出分?jǐn)?shù)并分享自己的創(chuàng)作思路以及繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題;接著，采用生生互評(píng)，由全班學(xué)生共同投票，選出完成速度快、準(zhǔn)確率高又美觀的三幅扇形統(tǒng)計(jì)圖作品;然后，由教師進(jìn)行綜合評(píng)定，肯定一些想法新穎更具創(chuàng)新力的作品，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出此次有明顯進(jìn)步的后進(jìn)生;最后，教師對(duì)本次練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，再次梳理扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，歸納易錯(cuò)及容易混淆的地方，對(duì)優(yōu)異同學(xué)頒發(fā)小禮品，鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在下一次課堂練習(xí)活動(dòng)中脫穎而出。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與提升，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式既能幫助教師提高課堂教學(xué)效率，又能巧妙融入美育教學(xué)，讓學(xué)生感受色彩、線條間的奇妙搭配，理清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生們得以利用思維導(dǎo)圖幫助自己不斷完善自身不足，從而真正提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱淑華. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考[J]. 中外交流，2021，28（4）：771.

[2] 黃日新. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)思考[J]. 中外交流，2019，26（37）：320-321.