初中地理“以圖導學”教學方法的運用策略探究

馮勇

摘 要：初中地理教學活動在實施過程中，除了要為學生傳授地理知識之外，還需要注重對學生地理知識應用能力的培養，這是新課改推進之后提出的全新教育理念和思想，而“以圖導學”這一教學手段在地理教學課堂上的應用則能滿足這一目的，其能夠將學生主體地位有效凸顯出來，也主張讓學生在實踐體驗中掌握理論知識，是十分有效的教育教學方法，所以文章也就初中地理“以圖導學”教學方法的運用進行了研究。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學方法

一、 引言

在初中地理教學過程中“圖”是其中必不可少的部分，也是文字所無法替代的一部分，其不僅僅是圖片，也是內容和知識，更是能夠直觀、生動地呈現出抽象的知識點。因此，在開展初中地理教學活動的時候，“以圖導學”這一理念也應運而生，其主張在課堂上借助于“圖”來對學生展開知識講解，利用“圖”來吸引學生的注意力，激活學生的思維與想象，這樣學生對于地理知識的理解自然也能因此而變得更加的深刻。此外，“以圖導學”教學方法的有效應用還能讓學生讀圖能力、地圖使用能力得到發展，從而進一步優化初中地理教學，讓學生在課堂上得到全面提升與發展。為了能夠最大化“以圖導學”教學方法在地理教學中的應用實效，文章也對其進行了如下探討。

二、 “以圖導學”教學方法相關概述

建構理論認為學生在學習過程中需要以積極的心態來進行構建，而非是消極、被動地接受知識，這能起到更為良好的學習效果。為此，教師在進行初中地理教學的時候，教師不僅要讓學生掌握所學知識點，還需要引導學生進行觀察與思考，讓學生在課堂體驗中把握知識點相互之間的關聯，以此來有效幫助學生構建出相應的知識體系，以此來有效提升學生地理學習效率，優化初中地理教學。初中生本就處在形象思維逐漸轉向為理性思維的重要階段，在這一階段應用“以圖導學”教學方法來展開教學，十分契合初中生身心發展規律，是十分有效的教育教學方法，具有較為顯著的應用意義主要表現在以下幾點：首先，能夠有效拓寬學生視野。初中地理教學作為學生系統學習地理知識的基礎，對于學生地理學習而言十分重要，在初中之前學生對于地理知識的了解十分的少，而且學生生活經驗也大多十分有限，所以學生地理學習局限性較強，而“以圖導學”教學方法的有效應用，則能夠為學生展示出相關的地域文化以及風土人情，幫助學生對我國廣闊的疆域以及世界各個國家的風光形成良好的了解，從而有效拓寬學生視野。其次，有助于學生全面發展。在新課程改革不斷推進的環境下，我國教學活動在實施過程中對于學生全面發展以及綜合素質提升工作開始越發重視，所以地理教學活動在開展期間不僅要展開正常的教學活動，還需要注重對學生綜合素質的培育，而“以圖導學”教學方法的有效運用則能夠起到這一效果，其主張引導學生自主完成信息分析與處理，同時還會將學生所學知識與其實施生活有效結合在一起，這樣學生不僅能夠掌握地理知識，還能發展自身問題分析以及處理能力，同時促進學生創新思維能力得以發展，有效促進全面發展教育理念的落實。最后，能夠激發學生的學習興趣。初中地理課程大多是理論、需要記憶的文字，抽象性較高，很多學生對其缺少學習興趣，而“以圖導學”教學方法的有效運用則能改善這一現象，其能夠讓抽象的知識點變得更加的形象生動且直觀，這樣學生才能在“圖”的有效引導中對地理理論知識形成深刻認知，同時還能感受到地理學習的樂趣，提高學生學習積極性。

三、 初中地理“以圖導學”教學方法的運用措施

（一）以圖導入，激發學生學習興趣

縱觀初中地理教材我們能夠發現，教材上存在較多的地圖，它們形象、直觀且簡潔，而且不同地圖呈現出來的地理事物也存在著較大的差異，屬于地理符號代表，也是地理知識點的真實寫照，將其應用于初中地理導入環節能夠有效激發學生學習興趣，讓學生對抽象地理知識點形成有效理解和感知。從本質上而言，地圖在地理教學活動中可以說是教學的“導線”，教師在教學導入階段可以以地圖來起到一個拋磚引玉的教學效果，這樣學生就能對各個地區特點以及分布情況形成形象直觀的理解，而且學生在閱讀地圖的時候，其自主思維能力、形象思維能力、自主探究能力也能夠得到一定程度的發展與提升。為此，教師在初中地理教學實踐期間，可以將教材地圖作為教學導入來有效集中學生地理學習注意力，這不僅能夠有效引出地理新知識，還能促進學生對于地理教學知識的把握和理解，從而真正有效優化初中地理教學課堂，讓學生對地理教學內容形成良好感知與理解。例如，在對學生進行“海路變遷”這一知識點教學的時候，其中涉及的板塊構造、大陸漂移對于初中生而言具有一定的理解難度，為了能夠有效促進學生理解，教師可以在課堂之上以圖導學，具體而言借助于多媒體技術來為學生展示出南美洲與非洲地圖，借由此來為學生從不同角度展示出地圖的變化，這樣學生在對地圖進行觀察的時候自然能夠對這一課時內容產生興趣，同時還能讓學生在地圖觀察與總結中更好地把握南美洲、州東岸等知識點，讓學生能夠從地圖中形成完整的思維方式來對其展開思考，這樣學生就能在地圖有效道路中對這一課時教學內容形成良好感知與理解，從而有效促進學生對于教學內容的把握，最大限度發揮出“以圖導學”教學方法在地理教學中的應用價值。

（二）合理應用，組織學生合作探討

地圖在初中教學實踐之中起到的作用是毋庸置疑的，其作為空間信息載體，教師可以借此來點燃學生思維活躍度，讓學生在地圖中發散思維、合作探究，教師在運用“以圖導學”教學方法進行地理教學的時候，可以積極借助于教材圖像抑或者是插圖作為教學載體來組織學生合作學習，將圖片與地理教學內容進行有效整合，之后再基于此來為學生創設問題情境來有效引導學生進行觀察、分析地圖，從而基于此來得到結論，真正有效促進學生對于地理知識點的理解和把握。因此，教師在運用“以圖導學”這一模式開展地理教學的時候，教師還需要準確意識到學生主體地位價值，在課堂之上主動以地圖來作為載體為學生設計出自主探究、合作探究的地理教學課堂，引導學生對地圖之中所蘊含的理論知識進行分析、歸納與總結，這樣學生就能在合作探究、自主思考與探究中更好地掌握地理教學內容，而地理教學課堂也能因此而變得更加的生動且高效，從而最大限度優化初中地理教學。以“位置和范圍”教學為例，教師在應用“以圖導學”教學方法進行教學的時候，為了能夠進一步突出學生主體地位，教師還可以在課堂之上為適當開展合作學習，結合學生實際能力、興趣、班級人數來將學生進行合理的小組劃分，之后再讓各個小組對地球儀進行研究，讓學生以分工合作的方式在上面標記處亞洲、美洲等地區的具體位置、范圍，同時對相互之間的差異進行探討，之后再從東、西、南、北四個方向來對半球位置進行分析，這樣學生就能在合作分析中有效掌握這一課時內容，同時提高學生讀圖能力。