中職英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】英語閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重要組成部分，良好的英語閱讀教學(xué)對促進學(xué)生綜合英語技能的發(fā)展具有重要意義。實踐表明，在中等職業(yè)英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以減少學(xué)習(xí)困難，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合實際，在中等職業(yè)學(xué)校英語閱讀教學(xué)中對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】朱慧慧（1992.09.11-），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省阜寧縣現(xiàn)代服務(wù)中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

思維導(dǎo)圖有機結(jié)合了圖像思維和抽象思維，減少了學(xué)習(xí)和理解的難度，同時為學(xué)習(xí)者提供了清晰的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)習(xí)者通過知識的層次結(jié)構(gòu)了解知識的本質(zhì)，并幫助他們找到正確的答案。下面詳細分析思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、英語閱讀中常見的思維導(dǎo)圖

在中等職業(yè)英語閱讀教學(xué)中，以下類型的思維導(dǎo)圖很常見。

圓形思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖根據(jù)知識或客體的聯(lián)系不斷發(fā)展和擴展，通常用于尋找共同點和分類。

氣泡思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖主要用于描述對象的特征，常采用雙氣泡思維導(dǎo)圖表示兩個或多個對象之間的異同，有助于加深對研究對象或知識的理解和記憶 。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀文章并正確選擇思維導(dǎo)圖模式。中職英語教師在使用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)之前，首先必須闡明各種思維導(dǎo)圖的作用、應(yīng)用范圍及其邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖有大致的了解時，老師會在英語閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中介紹思維導(dǎo)圖，學(xué)生則合理地使用思維導(dǎo)圖來深入挖掘文章的含義，找到文章的關(guān)鍵詞，確定文章的主要內(nèi)容，弄清文章的上下文，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。特別是在預(yù)讀階段，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生為閱讀做好準(zhǔn)備。

首先，引導(dǎo)學(xué)生查找文章的標(biāo)題，并以標(biāo)題為基礎(chǔ)來預(yù)測文章的內(nèi)容，以便激活學(xué)生大腦中的背景知識，從而減少閱讀困難并提高閱讀效率。在此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在使用圓形圖進行集思廣益，分析和解釋文章標(biāo)題和文本中的關(guān)鍵字，以提高學(xué)生對英語文章的熟悉程度，并對學(xué)生進行語言指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生閱讀英語課文的興趣，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和對知識的渴望，并促進了后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進行。此外，中職英語閱讀文章有多種主題和類型，為了檢查英語閱讀教學(xué)的有效性，教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容和類型選擇相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

2.學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。課前準(zhǔn)備結(jié)束后，大多數(shù)中職學(xué)生對思維導(dǎo)圖的方式、用法和文章內(nèi)容有一個全面的了解，學(xué)生大腦中的知識背景和語言模式也已被激活，教師鼓勵學(xué)生集中閱讀文本，通過密集閱讀來掌握更多基礎(chǔ)知識，補充思維導(dǎo)圖中未包含的內(nèi)容以及促進思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的擴展。增加思維導(dǎo)圖的信息含量，可幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力。英語老師必須教給學(xué)生如何提取基本和必要的信息，以便學(xué)生準(zhǔn)確地從英語文章中提取關(guān)鍵字和關(guān)鍵信息，并提高英語閱讀的效率和質(zhì)量。此外，在改進思維導(dǎo)圖的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀英語文本，并且在閱讀過程中通過使用簡單的樹形圖模型來闡明文本中的事件、字符和中心思想之間的關(guān)系，從而講述文章的內(nèi)容，教師可以有效地梳理文章，增強學(xué)生對文章的理解。教師必須及時為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以及時解決閱讀過程中遇到的問題。當(dāng)學(xué)生有問題時，教師可以與學(xué)生討論，以有效地解決問題。

這個階段教師可采用的思維導(dǎo)圖模式包括流程圖模式和雙氣泡模式。首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用流程圖模式來闡明文章的總體思路和文章的方向，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在密集閱讀教學(xué)過程中，雙氣泡模式用于比較文本的字符特征，并列出文本的相關(guān)字符或事件之間的差異和相似性，以便學(xué)生掌握更全面更準(zhǔn)確的信息。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取和總結(jié)信息的能力，并改善他們的邏輯思維能力。

3.下課后，進行總結(jié)并由學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖。在中職英語閱讀教學(xué)中，課后總結(jié)是必須的。課后總結(jié)不僅加深了學(xué)生對英語知識的理解和記憶，還使教師能夠在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并采取相應(yīng)措施解決問題，實現(xiàn)教育效果的整合。指導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)時，教師應(yīng)要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行深入陳述，以便學(xué)生明確文章的中心思想并闡明文章的重點。同時，教師根據(jù)具體問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評估和總結(jié)，肯定和贊揚學(xué)生的成績，指出學(xué)生的不足，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行綜合分析。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使學(xué)生可以有效地復(fù)習(xí)英語閱讀內(nèi)容，整合教學(xué)效果并提高教學(xué)效率。具體來說，在課后總結(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來復(fù)述論文內(nèi)容，復(fù)習(xí)文本中的關(guān)鍵詞和句子模式，并有效地提高學(xué)生對英語知識的記憶。同時，通過復(fù)習(xí)和復(fù)述，可以有效地展示和提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力，并發(fā)展他們的英語思維能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，即使在學(xué)習(xí)過程中繪制了，也必須在課后的自我練習(xí)中重新繪制。這樣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，同時又更深入更熟練地了解了英語閱讀內(nèi)容。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自由地創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，使用彩色筆繪制圖像或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞，繪制彩色且邏輯上合理的思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗

由于很多人，包括不少教師，還不熟悉思維導(dǎo)圖的概念，因此思維導(dǎo)圖的功能無法在教學(xué)活動中得到充分利用，因此在使用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)之前，教師必須首先了解思維導(dǎo)圖的特征以及如何應(yīng)用它。

思維導(dǎo)圖具有同等強調(diào)圖片和文本的特征。教學(xué)實踐表明，思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用，可以有效地減少閱讀理解的難度，并幫助學(xué)生獲得關(guān)鍵而準(zhǔn)確的解決問題的信息。長期持續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方法，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力、概括能力、邏輯思維能力等，而且可以增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，并鼓勵學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語，促進學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和進步。為了使思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀教學(xué)中得以有效應(yīng)用，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.閱讀內(nèi)容的科學(xué)選擇。科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容是英語閱讀教學(xué)順利開展的前提。在進行英語閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生的實際閱讀技能和閱讀要求合理地選擇閱讀內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，大多數(shù)教師開展英語閱讀教學(xué)活動時會設(shè)置一個主題，以便學(xué)生可以有效地閱讀并圍繞該主題選擇相應(yīng)的閱讀材料。

2.注意學(xué)生個性和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于每個學(xué)生都存在差異，因此教師應(yīng)使用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)，擴大學(xué)生的閱讀英語思維，并充分利用此功能來組織學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，進行思想交流。在交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)他人的思維，找到被遺忘的知識點和領(lǐng)域。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，具有互相促進的作用。

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中總是被動的，學(xué)習(xí)過程缺乏自主性，只接受教師講授的知識，卻很少積極求索知識和思想，這樣一來學(xué)生的獨立發(fā)展無法實現(xiàn)。這種教學(xué)顯然是錯誤的。因此，教師在使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，要注意學(xué)生的獨立發(fā)展，在課程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨立思考的空間，并允許學(xué)生獨立總結(jié)和思考。通過獨立思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，豐富他們的想象力，還可以有效地培養(yǎng)和展示學(xué)生的自學(xué)能力和自我探究能力。

四、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種有效的認(rèn)知工具，與閱讀指導(dǎo)結(jié)合使用時，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識，思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)技能。但是，在使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注意兩點：

一是根據(jù)文本的特征選擇合適的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種解釋文本的思維工具，有很多類型，包括主題關(guān)聯(lián)圖、層次圖和內(nèi)容分解圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常教學(xué)中注意不同文本的體裁、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。

二是逐步創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)他們的實際語言能力和認(rèn)知水平來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在預(yù)讀中展示與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以理解思維導(dǎo)圖的組成，創(chuàng)建以主題為核心的思維導(dǎo)圖，并通過散落在周圍的分支編寫支持主題的細節(jié)。半結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容，并逐步完成思維導(dǎo)圖，以闡明思維導(dǎo)圖的繪制路徑。

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