基于學科核心素養的中職英語讀寫課教學理論研究

【摘要】目前，無論是從教學實踐領域來看，還是從理論研究領域來看，教師、專家學者對英語學科核心素養給予了較高的關注度。教師在開展中職英語讀寫課教學時，要立足學科核心素養培育視角，深化教學理論研究。通過教學理論指導，讓中職英語教師更好地基于英語學科核心素養要求開展讀寫課教學，提升教學效果。

【關鍵詞】學科核心素養;中職英語;讀寫課教學;理論研究

【作者簡介】余慧婷，江蘇省如皋第一中等專業學校。

學科核心素養是目前教師和教育者的關注度都比較高的一個領域，如何立足于英語學科核心素養來開展英語讀寫課教學值得討論和關注。“核心素養”一詞最早出現于《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該《意見》明確提出當前在推動課程改革深入發展的過程中，研制以及構建學生核心素養體系是其中的關鍵環節。根據中職英語讀寫課教學的課程設置以及教學工作要求，教師在進行中職英語讀寫課教學時，要充分結合學生既有的英語知識學習基礎，盡可能引導中職學生通過大量英語閱讀，逐漸累積英語詞匯量，閱讀理解能力和詞匯量積累雙管齊下，不僅提高了學生的英語閱讀理解能力，學生的寫作能力也有所提升。中職學生在英語閱讀過程中還可以積累大量詞匯，這樣在寫作中不會出現詞窮現象。但是受限于目前的教學現狀和教學實際，很多英語老師的教學規劃不合理、教學手段過于傳統，教學目標更注重應試，所以導致在教學實際工作中，很多中職英語教師無法真正達成英語核心素養在中職英語讀寫課教學中的有效融入，給教學工作帶來了阻礙，英語學科核心素養的培育仍然有很長一段路要走。

一、英語讀寫結合的作用

目前，由于教學觀念和教學方法的變革，讀寫結合成為中職英語教學中一種常見的教學方式。中職英語教師有意識地在課堂中貫穿讀與寫結合的教學活動，學生通過老師的有效教學指導，讀寫訓練得到有效開展，掌握了基礎的英語讀寫技巧，在這個過程中，英語閱讀能力得到明顯提升，閱讀水平較以往也上了一個臺階。在長期的讀寫訓練中，學生逐步意識到在英語知識學習方面，不僅要掌握基礎英語知識，還要重視英語閱讀能力的培養，讀寫結合認知水平有了新的提高，這也是英語教學改革所期待的學生英語學習新的發展方向。

學生在英語知識學習方面，不僅要學會寫，還要掌握讀的技巧。這就要求學生能夠結合教師在課堂上講授的內容，自主利用課外時間拓展英語閱讀材料，帶著寫作目的去完成材料的閱讀，并做好閱讀筆記。通過這種方式，讓學生在英語寫作的過程中能夠有豐富的寫作材料積累，對提升學生的英語寫作水平也有一定的幫助。

二、基于英語學科核心素養的中職英語讀寫課教學現狀

1.英語核心素養。按照《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養指的是學生在進行相應學段教育的過程中形成的能夠和學生個體終身發展以及與社會需求契合的品質和魅力。

所謂英語學科核心素養，指的是學生在英語知識學習過程中，通過英語基礎知識學習實現的與學生個體英語能力以及未來社會發展所契合的基礎能力和品格。剖析英語學科核心素養這個概念，其涵蓋了基礎的英語語言表達能力、學生個體的文化品格以及學生的思維品質、學生英語學習能力等四方面的內容。隨著課程改革的深入推進，中職英語課堂教學目標從重視學生綜合語言運用能力培養逐步轉移到學生英語核心素養培育上來。這也就意味著教師開展中職英語課堂教學活動，核心目的就是立德樹人，重視學生英語學科核心素養的培育。

2.基于核心素養的中職英語讀寫課教學現狀。閱讀教學是中職英語教學的一個重要環節。但是結合目前中職英語教師英語讀寫課教學的具體表現來說，依然還有很多對英語學科核心素養培育不利的因素。具體來說，當前教師在中職英語讀寫課教學中，采取程式化教學，教學工作有較為顯著的表層化、模式化特點。很多教師在中職英語讀寫課教學中，不重視對語篇文本的全面、深入解讀，導致在教學過程中不具備較為突出的情感、態度、價值觀，更無法真正將所學內容運用指導學生的實踐中。

三、基于英語學科核心素養的中職英語讀寫課改進措施

中職英語教師在開展讀寫課教學的過程中，要從英語學科核心素養培育的角度出發，篩選與之契合的課堂教學模式，確保學生通過讀寫課教學，能夠改善閱讀以及寫作兩方面能力。

1.以讀促寫，提升學生的寫作能力。按照核心素養的要求，教師在中職英語讀寫課的教授過程中，要合理規劃閱讀教學內容，在閱讀教學的過程中融入寫作教學內容，確保通過課堂教學，不僅讓學生掌握扎實的英語閱讀技巧，而且也可以提升學生的寫作能力。這就要求中職英語教師在課堂教學方案的制訂上，要有清晰的目標設定，明確中職英語閱讀教學的方式方法。

在教學過程中，教師可以充分運用多媒體來開展中職英語讀寫課教學。教師通過多媒體可以將課堂教學內容生動形象地展示出來，既滿足了教學方法的靈活性要求，有效凸顯課堂教學主旨，還可以通過多媒體動畫吸引學生的關注，激發學生對課堂知識的學習興趣。教師借助多媒體進行教學內容的呈現，可以降低課堂教學知識的難度，讓學生通過觀看多媒體模擬場景，更輕松地理解課堂教學知識，提升課堂教學效率。在具體的教學流程設置上，教師在明確課堂教學主題后，區分主體教學內容和復習內容，然后通過多媒體以表格的方式將課堂教學的重難點展示出來，讓學生能夠清晰了解課堂教學目的以及核心教學內容。如在講解一些有難度的語句時，教師可以運用多媒體進行對比講解，將復雜的語句拆分成若干個簡單語句。這樣能夠讓學生更容易理解教師所講授的內容，幫助學生理解閱讀文章的整體結構以及語言表達方式。在完成閱讀教學后，教師運用多媒體將一些重點語句以及文章的結構布局展示出來，幫助學生深化記憶，讓學生在后續的英語寫作中能夠掌握與靈活運用這些重點語句。采取這種方式開展讀寫課教學，不僅讓學生掌握了英語閱讀的技巧，而且還能夠讓學生在閱讀學習過程中掌握寫作技巧，提升學生的寫作能力。

2.以寫提讀，培養學生出色的閱讀技巧。英語閱讀課和寫作課同樣重要，而且在課堂教學中，閱讀課和寫作課各有重點。所以在中職英語讀寫課教學中，教師一般是先進行閱讀課教學，在閱讀課教學中融入寫作知識，而后在接下來的課時結合上一堂閱讀課內容，安排學生進行寫作。中職英語教師在英語寫作教學過程中，結合英語學科核心素養的要求，要重視英語閱讀能力培養內容的融入，通過融合，促使中職英語教師在進行寫作課教學的同時，可以借助寫作教學幫助學生了解英語閱讀技巧。

具體來說，在中職英語寫作課的教學過程中，教師在引導學生進行寫作時，要做好學生的指導工作。學生完成寫作以后，教師要在課堂上組織學生進行寫作內容的展示，并給予適當的評價。實際上，在寫作課中，課堂展示和評價環節可以被看作培養學生英語閱讀能力的最好時機。中職英語教師在引導學生進行寫作內容的展示時，可以讓學生瀏覽他人的英語作品，并對他人的作品給予評價。一般來說，教師在引導中職學生進行他人寫作作品閱讀時，要求學生對能夠通過他人的作品閱讀，了解文章所要表達的核心內容，以及作者使用的文章結構，并能夠清晰給出寫作評價，包括寫作中的問題、改善建議等。通過這種方式，教師在引導學生對彼此英語寫作作品展開評價的同時，也能夠在一定程度上培養中職學生的英語閱讀能力。

3.讀寫結合，提升英語讀寫課對學科核心素養的培育效果。寫作教學的指導和閱讀能力的培養可以相互結合，互為融合，能夠起到事半功倍的作用。中職英語教師通過有目的地進行英語讀寫課教學設計，不僅可以讓學生充分了解到英語閱讀、寫作之間的關聯，而且可以通過課堂教學和引導，培養中職學生出色的英語寫作和閱讀能力，讓學生能夠基于課堂知識學習來提升英語綜合能力，這正是培育學生英語學科核心素養的目的和要求。

中職英語教師通過將讀寫結合理念引入中職英語讀寫課教學，豐富了英語讀寫課的課堂教學內容，提升了課堂教學效果，而且對中職學生更好地借助英語讀寫課教學夯實英語知識基礎，提升英語閱讀和寫作綜合能力有突出的促進作用。為此，從培育英語學科核心素養角度出發，在中職英語課堂教學中引入讀寫結合課堂教學模式，能夠順應新時代背景下社會以及未來人才培養對中職英語課堂教學提出的要求，是一種有益的教學實踐和創新教學模式，值得在中職英語課堂教學中進行推廣。

四、結論

閱讀理解以及寫作是中職英語課堂教學的重要組成部分。教師在中職英語讀寫課教學中，要引入學科核心素養視角要求，合理設置英語讀寫課的教學目標和教學方法。本文在觀點分析上，從培育英語學科核心素養的視角出發，提出中職英語教師在讀寫課教學上，要以讀促寫、以寫提讀，通過讀、寫結合來開展中職英語課堂教學。本文認為，立足核心素養視角探尋中職英語讀寫課教學理論，能夠為當前中職英語教師讀寫課教學工作的開展提供理論指引和參考，讓中職英語教師在教學活動中能夠融入對學生英語學科核心素養的培育，有針對性地備課、制訂教學方案，立足時代角度出發，提升中職英語讀寫課的教學效果。

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