在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

黃家立

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯的第一步，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的真實(shí)年齡特點(diǎn)與教學(xué)要求，巧妙結(jié)合教學(xué)資源，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。本文在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，將從尊重學(xué)生主體地位，豐富教育教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行思考和分析，闡述了如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;核心素養(yǎng)

隨著我國(guó)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，提高學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)，是重要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，閱讀則是培養(yǎng)人的思維，增長(zhǎng)人的見識(shí)的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，既是社會(huì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)生們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展中必須具備的一項(xiàng)基本能力。

一、尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，在探究中深入思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課知識(shí)的過(guò)程中感受到了被教師尊重時(shí)，能夠更加集中注意力投入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中了，能夠幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)課文《搭船的鳥》時(shí)，學(xué)生需要針對(duì)課文的生字、生詞進(jìn)行認(rèn)讀、理解和掌握。另外，學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)課文知識(shí)，理解課文主旨，感受作者在課文中寄托的思想感情。而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師采用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生們先通過(guò)自行的預(yù)習(xí)和閱讀，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)初步的了解。這樣做能夠讓學(xué)生感受到老師的尊重，會(huì)很認(rèn)真地完成在課堂上語(yǔ)文老師所布置的作業(yè)。教師在課堂上提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谧x過(guò)課文后，看到作者寫的是什么事物了嗎？”學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真地思考，然后積極地回答教師所提出的問(wèn)題，教師不斷引入問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生們借此進(jìn)行思考。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師減少對(duì)學(xué)生的過(guò)分干預(yù)，能夠讓學(xué)生的思考能力陸續(xù)得到提升，這對(duì)教師提升學(xué)習(xí)效果大有裨益，而學(xué)生們也極大地感到了思維的自由性。

二、豐富教育教學(xué)形式

教學(xué)方式作為教師表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的手段，能夠在很大程度上影響到教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)形式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以豐富的教育形式和內(nèi)容，引起學(xué)生們的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力因教師采取科學(xué)的教學(xué)方式集中了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。小學(xué)生們自我管理和約束的能力較差，很容易被外界的事物所吸引。因此，教師在教育過(guò)程中，可以采用一些先進(jìn)的教學(xué)手法，抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師需要采取豐富的教育教學(xué)形式，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這篇課文。如教師可以在課前通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段音頻，其中有鳥叫、蟲鳴、水流的聲音，通過(guò)感官方面的刺激，激發(fā)學(xué)生們的興趣，從而導(dǎo)入課程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性一下子就提升了，在之后的閱讀中也更加積極。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師就可以繼續(xù)采用多媒體電子教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，這樣做能夠最大程度加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象，對(duì)于學(xué)生理解課文知識(shí)有著極大的幫助。

三、擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，必然需要大量的閱讀量積累，單純依靠教材中的內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)所要求的學(xué)生閱讀量的。因此，教師可以通過(guò)開展課外名著導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助教師的指導(dǎo)，購(gòu)買相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野有著極大的幫助。而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課外的擴(kuò)展和介紹，能夠引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行更多的課外閱讀，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力有著不可忽視的積極作用。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)讀版的四大名著、《駱駝祥子》《海底兩萬(wàn)里》《簡(jiǎn)愛》等適合學(xué)生閱讀的課外名著，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課外名著的閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀量。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成部分課外名著導(dǎo)讀內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)得到一定的拓展，而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到一定程度的提升。另外，教師想要使得學(xué)生的閱讀視野得到持續(xù)性的良性提升，就需要針對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，制定相應(yīng)的課外閱讀導(dǎo)讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且第一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢查。擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野的方式是比較多的，而無(wú)論教師采取哪一種方法，都可能讓學(xué)生受益。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的真實(shí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚錢.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：94.

[2]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：140.

（貴州省遵義市鳳岡縣何壩鎮(zhèn)新奉完小）