巧用思維導圖提升小學生語文核心素養

賈波

摘 要：本文圍繞小學階段思維導圖在語文教學中的應用展開探究，分析探討其在學生語文核心素養提升方面的效用。文章從語言梳理、閱讀理解、語言運用、思維能力及審美能力等多個方面展開，力求借思維導圖之力，助推語文教學更高效、更完善，完善和提升學生學科看核心素養。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;核心素養

引言：

學科核心素養的提升是新時期學生學習的重要方向，對學生梳理學習思路、理解所學知識、提升思維能力具有十分重要的作用與意義。小學階段，正是學生學習習性培養和形成的絕佳時期，巧用思維導圖，可以助推學生良好學習習性的養成，并為其日后核心素養的培養和提升起到推進作用。

一、引導學生梳理語言、積累語言、理解閱讀

積累語言是小學階段語文學習的重要方式，亦是此階段核心素養培養和提升的基礎，對其閱讀理解能力的培養和提升具有推動作用。但在實際教學中，由于教學單一、枯燥的方式，學生在積累過程中往往陷入枯燥重復、機械記憶的模式中，毫無生機，形成惡性循環，長期如此，使其在閱讀理解方面略顯遲鈍。對此，教師可以借思維導圖，引導學生巧積累、明思路，使得其語言積累更科學、更高效。在實際教學中，可以將教學內容以思維導圖的方式串起來，讓其逐層去理解，在理解中積累、學習，并引導其自主繪制相關思維導圖，逐步培養和提升其語文學習的意識與能力。以《自相矛盾》的學習為例，本文主要是講解楚人售賣利矛和盾的故事，在進行教學時，就可以思維導圖的形式分析楚人的言語、思路，分析文本的主旨、含義，引導學生梳理文本自相矛盾的含義，使其理解其中的含義與精髓，積累語言。當然，還可組織學生繪制相關思維導圖，更清晰地理解自相矛盾的緣由，為其日后言語表達積攢經驗。

二、引導學生組織語言、表達語言、運用語言

在師本課堂的大環境下，學生言語表達、運用能力相對低下，這與其言語表達機會、頻次少有直接的關系，當然，也缺乏正確的引導，使得學生在言語表達、運用方面嚴重缺失，阻礙其核心素養的提升。為此，教師要積極轉變教學觀念，為學生提供更多的言語表達機會，引導其運用言語進行表達，同時，巧妙運用思維導圖進行引導，使其在言語表達、運用方面有方向、有思路，表達更順暢、運用更自如[1]。例如，可以在口語交際模塊組織學生進行演講、交流，引導學生運用思維導圖將自己要講的內容簡化繪制，以所繪制的思維導圖為參考，進行演講，可以減少學生上臺的緊張感，使其在演講過程中更輕松、自如，這對其言語表達、運用能力的培養作用顯著。以《走進他們的童年歲月》為例，組織學生進行演講、交流時，教師可率先繪制相應的思維導圖，從吃、喝、玩、住、行等多個方面向學生呈現自己的童年歲月，引導學生繪制相應的思維導圖，與師生分享各自的童年歲月。

三、引導學生走出誤區、理性分析、積極思考

在傳統教學中，語文學科被冠以“死記硬背”的標簽，這使得學生在此方面的學習過程中十分疲憊、枯燥，學習效率、效果都十分暗淡。而當前教育教學強調學生核心素養的培養和提升，其中思維能力是核心素養的重要模塊，對學生學習、理解文本內容、言語組織表達十分有效，這也是當前小學生語文學習的一個十分顯著的問題。要解決這一問題，實現學生核心素養的培養和提升，就必須將學生思維能力的培養納入教學要務[2]。為此，教師在實際教學過程中，可以適當地減少學生“死記硬背”的環節，借思維導圖，引導學生分析、思考，理解文本，助推其思維能力的提升，促進其核心素養的完善和提升。以《兩小兒辯日》為例，這篇文章是需要背誦的，很多學生的背誦方式就是不斷重復，不僅效率低下，效果還不好。為此，可以運用思維導圖來呈現《兩小兒辯日》的整體思路，從而理所當然地背誦、記憶，使得文本記憶更順暢、更科學。當然，還可組織學生分析兩下人辯日的緣由、結果，以思維導圖的方式進行呈現，組織班級辯論會，引導學生運用思維導圖作指導，進行辯論、思考，走出學習誤區。

四、培養學生語文美感、文學美感、審美能力

審美能力是語文核心素養的重要組成，也是當前語文教學普遍忽視的一個問題。學生多沉浸于“死記硬背”，難以發現語文之美、難以體會文學之美，其審美能力的培養也就被擱淺，導致學生在核心素養的培養方面遲遲不前。因此，教師要從思想上重視學生審美能力的培養，讓教學更具美感、讓語文課堂更具色彩。此方面可以借思維導圖得以實現，具體可從以下兩個方面實現：第一，思維導圖所呈現的內容美。語文中的文本結構、構思思路都頗具美感，這些都可以通過思維導圖直觀呈現。教師可以通過思維導圖引導學生發現語文中的美，培養其對語文、文學的美感，提升其審美能力。第二，思維導圖所呈現的直觀美。對于小學生而言，其審美多以感性思維為主，直觀美感事物更能引起其興趣，對其審美能力的培養效用顯著，所以，教師要巧用圖文、色彩，為思維導圖披上靚麗的“衣服”。

五、結束語

培養和提升學生核心素養是小學階段的要務之一，語文學科核心素養的培養周期相對較長，所以，教師要在導學方面積極創新、優化，巧用思維導圖，幫助學生梳理思路、理解文本含義，在不斷理解中積累、提升自我。同時，運用思維導圖引導學生進行言語的組織與運用，助其建構自己的言語思維，并實現個性化發展，提升其在語文方面的審美能力，實現核心素養的整體提升。

參考文獻：

[1]探究培養小學語文核心素養實踐策略[J].天津教育.2020（24）.

[2]林興儂.借力思維導圖，培養學生語文核心素養[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（16）：147-147.

（四川省儀隴縣復興小學）