小學數學教育過程中分層教學的實踐探索

孫毅鵬

摘 要：從分層次的角度考慮對教學模式的改造與創新，有益于充分滿足學生對于數學的知識需求，也有益于落實新課標下的因材施教的教育理念，進行有機結合。處于新課程標準改革實驗時期的小學數學教學，應當分層對教學點進行滲透，加深對于教育模式的升級改造，使得教育在原有基礎上與高效教學法進行結合，促進課堂高效運作，將更加有益于提升學生數學學科的核心素養和推進數學課堂的高效課堂的創建，所以，本篇文章將重點放在數學的分層次教學計劃上，進行具體的知識研討和探究。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索

引言：

小學階段的教師要根據課程進度以及學生學習特點對教學形式進行改變和創新，將教材作為教學的立足點，營造高效的課堂氛圍感，將學生正確地融入到課堂教學中。小學高年級的課程內容相對之前有了很大程度上的不同，難度跨度較大，在過渡時期有很多之前未涉及的新數學概念，學生對于知識的接受程度低，對學習產生抵觸心理。教師需要在保持教學效率的前提上，對教學形式進行改變創新，提高學生對于數學學習的積極性，促進學生學習興趣的養成和良好學習習慣的培育，鼓勵積極提出問題，提高課堂效率，促進課堂有效性的提升。

一、小學數學的教學現狀

在目前階段的數學知識教學情況，學生對于教材內容具有一定的畏懼心理，因為教學難度相比之前的教學內容有一定的跨度，給基礎不扎實的學生帶來一定困擾，進而消磨了學生對于學生學好數學的信心和熱情。尤其是五六年級的學生，對于剛剛接觸到“分數”的知識，知識掌握程度不熟練，對數學學習的自信心不夠。雖然相比低年級學生，高年級學生的自控能力和學習能力都有大程度上的提升，但是對于難以理解的知識也會有抵觸心理，經常出現注意力不集中的情況。教師在教學過程中也缺少與學生之間的互動，造成學生與課堂脫節。針對這些問題，必須提出相應的解決對策。

二、分層教學在小學數學教學過程的有效策略

（一）課前對學生進行分層管理

教育工作者在分層教學管理的探索中，發現學生教育進行分層管理的重要性。普遍意義下的分層管理，是指在教學工作進行時教師通過學生的日常學習情況以及性格特點進行綜合對比，對每個學生有了更加細致的了解，結合對比分析結果將學生進行分層管理。反觀傳統教學模式，教師單純將學生以成績優劣直接劃分等級，盡管這樣的學習環境是同等的，但是這樣的分配方式大大挫敗了學生的學習積極性，造成學生在學習過程中的自卑感。所以這便要求教師在教育過程中運用分層教學等教育方式，加強對于每個學生的了解，盡量滿足學生的需求，促進學生對于數學學習的興趣，正確引導學生對于數學學習的態度。

例如：人教版六年級教材中，分數乘法的相關知識的講解。根據課程進度的難度分布，教師可以設置階梯狀的問題。根據學生的基本情況進行分層分組，結合學生的知識運用能力布置不一樣的學習任務。對于知識吸收掌握能力強的一類同學，教師可以適當地增添一些課外伸展的內容，類似分數乘法與分數除法的相關性，以及與小數乘除法的區別與相似點，開闊學生的認知視野;對于知識掌握能力稍稍差一點的學生群體來說，更重要的便是對于課堂的知識進行鞏固提升和完全掌握，可以適當地將重點放在分數乘法的綜合知識和題型練習方面;對于相對基礎不是很好的同學，應該將重點放在鞏固堅實基礎之上，教師重點幫助學生鞏固基礎知識。通過教師的分類輔導，讓學生從中發現自己的不足。

（二）課中對于教學內容進行分層管理

教學內容的分類教學可以一定程度上縮減學生數學能力的差距，是分類教學方法的重要環節。教學內容的分類應當根據教學進度進行穿插，教師要充分了解不同分層的學生的學習需求。對于能力較強的學生可以將知識很快地消化理解，但是對于知識基礎相對較薄弱的學生來講，對于知識理解更需要教師的幫助。

例如：人教版六年級數學課本中對于圓的知識的相關講解。教師在圖形教學的過程中，充分利用身邊可利用的道具，使得學生對于圖形有著更加直觀清楚的認知，加深對于知識的理解。將課程內容分成不同難度的板塊，交予不同小組的學生，針對學生學習進度，布置適宜的學習任務，讓學生掌握學習側重點，不僅節省學生的學習時間，提升教學效率，達成分層教學的良好效果。

（三）課后對于學生的作業布置進行分層管理

作業是教學過程中至關重要的一步，是對學習成果的有效檢測，也是對于學習的鞏固與提升。尤其對于數學這種理科性的學科，對于知識的練習完全體現在習題的練習量。教師可以根據學生的分層情況，布置適合各個層次的學生的作業，有針對性地對學生進行知識檢測和提升。

結束語：

數學教學在教育過程中有著舉足輕重的地位，分層教育法能夠有效提升小學數學課堂的有效性。在分層教學的實施中，充分提升了學生對于數學學習的信心與動力，教師要在課前課中課后都充分利用分層次教學方法，對學生的學習能力、學習方式、學習信心都有一定程度的促進作用。教師使用科學的教學方式，有助于學生更快地找尋自身的不足之處，有目的、有針對性地教學，促進學生的整體發展，提升教學有效性。

參考文獻：

[1]張新.小學數學教學過程中分層教學的實踐探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.

[2]方翠平.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐[J].數學大世界（上旬），2020（10）：27.

（廣東省中山紀中三鑫雙語學校）