初中生物情境教學(xué)對盲生有效學(xué)習(xí)的實踐對策

朱玲敏

摘要：低視力的盲生自主學(xué)習(xí)的欲望較低，但對聽力的依賴性較高，而以創(chuàng)設(shè)情境為方法，以盲生為主體的教學(xué)活動能夠吸引學(xué)生的注意力，把握他們的情感，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。本文則以初中生物學(xué)科為切入點(diǎn)，對盲生的有效學(xué)習(xí)實施策略展開分析，以此完善課堂教育教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);盲生;生活經(jīng)驗;模擬情境

初中生物學(xué)科與生活聯(lián)系密切，并且大多數(shù)生物知識都能從生活情境中尋找，與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)過的生物知識都能運(yùn)用到生活中。但對于盲生這一特殊群體而言，教師不能以平常課堂的教學(xué)方法，否則容易取得適得其反的效果，而通過情境的構(gòu)建一方面能夠帶給學(xué)生聽覺方面的沖擊，使他們身臨其境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠促使盲生自主探索，擺脫過分依賴教師的情況，從而促進(jìn)學(xué)生完成新知識的自主構(gòu)建。

一、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境提供了便利的條件，教師能夠通過多媒體設(shè)備展示圖文聲像的生物情境。對于初中生物這一學(xué)科而言，生物學(xué)科知識不單單涉及到理性、客觀的認(rèn)識，還需要學(xué)生具有較為形象的感知。對于盲生視力低這一特點(diǎn)，教師借助多媒體技術(shù)中的聲音功能將生物學(xué)知識來注解，這樣既能夠使盲生有一個較為直觀的認(rèn)識，還能點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，擺脫過渡依賴心理，讓學(xué)生在探究新知識時收獲喜悅。

以“呼吸道對空氣的處理”為例，為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)備描述人體呼吸系統(tǒng)的組成，并說出呼吸道的作用，教師首先借助多媒體技術(shù)播放視頻資料，呈現(xiàn)嬰兒啼哭的聲音，并提出問題，即：為什么新生兒總是啼哭著來到人間？嬰兒的啼哭聲激發(fā)學(xué)生的無意注意，并吸引了他們的注意力，引發(fā)他們積極的思考，初步使他們認(rèn)識到“人生活需要呼吸空氣”。隨后，教師再次借助多媒體技術(shù)講解呼吸系統(tǒng)組成的相關(guān)信息，這樣以趣味化的聲音為助力，使學(xué)生充分認(rèn)識到“呼吸系統(tǒng)、呼吸道”的組成。最后，請學(xué)生試一試“捏鼻子、張嘴;不捏鼻子、閉嘴;捏鼻子、閉嘴”等呼吸方式，讓學(xué)生親身體驗并談一談個人感受，進(jìn)而初步感受到呼吸道的作用。由此可見，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)構(gòu)建趣味化情境，不僅吸引學(xué)生的注意力，還為課堂注入了新活力，以此提高了教學(xué)效率。

二、喚醒已有生活化經(jīng)驗

喚醒已有生活化經(jīng)驗主要指的是借助平時生活中的生物現(xiàn)象，來加深學(xué)生對生物概念的理解，并且初中生物這一課程也注重生活化。對此，教師可借助生活化語言將學(xué)生難以理解的知識講解給盲生，這樣既能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們?nèi)谌氲绞煜さ沫h(huán)境中，還能夠使他們對周圍事物形成一定的形象感知，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在“細(xì)菌和真菌”這一模塊教學(xué)中，由于這一模塊所涉及的內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，教師可列舉“面包發(fā)霉、食物腐爛”等生活現(xiàn)象來引出教學(xué)主題，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，并讓他們在腦海中形成直觀的形象感知。此外，真菌廣泛存在于生活應(yīng)用中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作面包等食物，這樣便于盲生對生物學(xué)知識的深層次理解。因此，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗構(gòu)建生活化情境，這樣既能夠激活他們的思維，引發(fā)他們探究新知識的欲望，還能夠使所學(xué)的抽象生物學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，富有趣味性，加深他們對知識的理解。

三、以活動形式模擬情境

以活動形式來模擬情境主要指的是教師組織學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，進(jìn)而形成動態(tài)課堂的方式。初中階段的學(xué)生活躍度較高，但單純地知識講授難以吸引學(xué)生的注意力。而創(chuàng)設(shè)模擬情境，不僅能夠幫助學(xué)生在課堂上“動起來”，增加他們的課堂參與度，還能夠使盲生在腦海中形成深刻的有意識記，從而使生物課堂變得更加富有趣味化、動態(tài)化等特征。

以“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，為了使學(xué)生能夠概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，并能夠使他們通過膝跳反射實驗獲取完成簡單實驗的能力，教師首先組織學(xué)生開展游戲活動，即：“舉左手，摸右耳”，讓學(xué)生聽到口令后作出反應(yīng)，這樣便使得每個學(xué)生都參與其中，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展奠定情感基礎(chǔ)。緊接著，教師提出相關(guān)問題，如：這些活動主要是在什么系統(tǒng)下參與完成的？為什么不同的人有不同的反應(yīng)？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心以及求知欲。于是，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行膝跳反射實驗，這樣便深化學(xué)生對“反射”概念的理解。由此可見，通過活動來模擬情境，不僅能夠增加學(xué)生的參與程度，還豐富了學(xué)生的感知體驗，從而幫助學(xué)生完成新知識的自主構(gòu)建。

綜上所述，在初中生物課堂中，引入教學(xué)情境，不僅能夠使課堂形成一個互動有趣的氛圍，還能夠使盲生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，作為教師，首先應(yīng)分析盲生這一特殊群體，其次，結(jié)合他們的年齡特征以及認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要素構(gòu)建情境，這樣既能拓展盲生的思維，調(diào)動他們對基礎(chǔ)知識構(gòu)建的積極性，還能使他們逐漸形成自主探究的能力，從而使課堂真正成為他們愛學(xué)、學(xué)會的場地。

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