小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究

李章興

摘要：在小學(xué)體育教學(xué)中，教師遵循分層教學(xué)的概念，可以采用特定的分層教學(xué)策略和方法進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到提高所有學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)策略之前，教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)有透徹的了解，并且對(duì)分層教學(xué)的重要性要有充分的理解，只有這樣，分層教學(xué)策略才能更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)，使小學(xué)教育中的體育分層教學(xué)得到充分的適應(yīng)發(fā)展。小學(xué)體育分層教學(xué)法是體育教師對(duì)學(xué)生的基本信息、身體現(xiàn)狀、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣偏向等方面進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查分析，是根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、接受能力、知識(shí)技能接近的學(xué)生，進(jìn)行歸納、整理、分層、存檔和教學(xué)分組，是體育教師進(jìn)行分層教學(xué)的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育文化;分層教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)生在智力和身體方面都在迅速發(fā)展。目前，如何根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況確定不同的教學(xué)策略，并指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)方向，是每個(gè)小學(xué)體育教師所關(guān)心的問(wèn)題。因此，有必要積極推廣分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的意義

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，首先，分層教學(xué)將從不同學(xué)習(xí)水平的需求角度選擇課程教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程，這可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)自由而健康的環(huán)境，從而使學(xué)生的個(gè)性得到很好的發(fā)展。其次，要實(shí)施分層教學(xué)策略，體育教師需要不斷更新其知識(shí)和教學(xué)理念，并掌握許多獨(dú)特且個(gè)性化的教學(xué)方法，因此，分層教學(xué)可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，分層教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法可以打破原來(lái)的“一刀切”模式，并可以靈活地組織體育課程。簡(jiǎn)而言之，在體育初等教育中有必要進(jìn)行分層教學(xué)，教師應(yīng)意識(shí)到這種教學(xué)策略可以為體育教學(xué)以及為所有學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)更多益處。

二、分層教學(xué)策略在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解差異并進(jìn)行不同級(jí)別的教學(xué)

在小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的“最新發(fā)展”保持密切關(guān)注，科學(xué)地分層并有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握體育能力和特征和發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，因此體育教師不必要求所有學(xué)生追求相同的目標(biāo)。相反，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特征的差異將學(xué)生分為幾類，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有效地為各級(jí)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在制定每個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以將學(xué)生仔細(xì)地分為三個(gè)級(jí)別：A，B和C。要求A類學(xué)生精通運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并充分利用各種技能，例如跳躍，奔跑，投擲和越野運(yùn)動(dòng)，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的技能;對(duì)于B類學(xué)生，需要能夠基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本上掌握技術(shù)技能，養(yǎng)成更好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣;盡管不應(yīng)該過(guò)分要求C類學(xué)生，但教師應(yīng)通過(guò)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助C類學(xué)生實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)，只需使用一些體育技巧即可。

（二）教學(xué)分層，以提高體育教學(xué)的針對(duì)性

為了提高課堂教學(xué)對(duì)體育文化的影響，教師需要細(xì)分課程，以便每個(gè)學(xué)生都可以有效地鍛煉身體。例如，在教授足球運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師可以將足球教學(xué)分為三個(gè)級(jí)別：高，中和低。特別是對(duì)于在日常生活中對(duì)足球感興趣的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了足球的基本技能，因此，教師可以向這類學(xué)生講解足球的傳送技巧和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)。其次，一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)足球的熱情，也沒(méi)有足球的經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以教授基本的足球技能，適應(yīng)基于游戲的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉以提高學(xué)生的興趣。最后一部分非常反感足球教學(xué)的學(xué)生，在這一點(diǎn)上，教師需要充分溝通并與這部分學(xué)生互動(dòng)，如果學(xué)生討厭學(xué)習(xí)足球，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生喜歡足球，幫助學(xué)生了解足球的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層將使學(xué)習(xí)過(guò)程更加合適于每個(gè)學(xué)生。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)全面

課程改革后，教學(xué)目標(biāo)趨于提高，評(píng)估需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合并及時(shí)進(jìn)行。目前，許多學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)估中仍然存在孤立和過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些教師根據(jù)單個(gè)學(xué)生的成績(jī)直接評(píng)估，或者僅給出正確或不正確的結(jié)論。學(xué)生之間有什么區(qū)別，怎么做，并沒(méi)有提及改進(jìn)，學(xué)生將不會(huì)得到改善和晉升。這不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，而且阻礙了學(xué)生身體健康的發(fā)展。

小學(xué)生的身體水平與身體機(jī)能密不可分，這需要長(zhǎng)期，不間斷的體育鍛煉以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。小學(xué)體育教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，需要利用對(duì)學(xué)生體育行為評(píng)估的核心內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和要求，制定全面的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，必須及時(shí)指示并糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)的理論解釋和正確標(biāo)準(zhǔn)的演示，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，直到對(duì)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化以提高體育課對(duì)課堂的影響。在最終評(píng)估鏈接中，可以給學(xué)生三個(gè)評(píng)估結(jié)果，包括課堂成績(jī)，全面評(píng)估和最終合理評(píng)估。

簡(jiǎn)而言之，隨著小學(xué)體育改革的全面深入，教師繼續(xù)探索和運(yùn)用更有效的教學(xué)方法和策略尤為重要。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)始終基于課堂的現(xiàn)實(shí)情況，從小學(xué)生的基本條件的差異入手，并創(chuàng)新開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生擁有更廣泛，更精彩的體育課，從而使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都可以不斷提高自己的身心素質(zhì)，并發(fā)展良好的綜合體育素養(yǎng)。

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