小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略

阿如恒

摘要：閱讀是學生獲取信息的重要途徑，通過閱讀學生能夠收獲豐富的知識、積累大量素材、拓寬知識范圍等，同時閱讀的內(nèi)容會在潛移默化中影響學生人生觀、價值觀的形成，因此閱讀對學生來說非常重要。對于小學中年級的學生來說，他們已經(jīng)具備一定數(shù)量的文字儲備，他們可以進行內(nèi)容更加豐富、形式更加多彩的閱讀活動，因此在小學語文教學中，教師要積極開展閱讀活動，并通過閱讀指導提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

閱讀是學生感悟生活、積累經(jīng)驗、認知世界的活動和過程。新課標對教師提出了閱讀教學的要求，即積極開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)和建設(shè)。所以在小學語文教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。本文就小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行分析，旨在為教師提供更多培養(yǎng)學生閱讀能力的對策，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

對于任何內(nèi)容的學習，興趣都是最有利的推手，所以語文教師想要提高學生的閱讀能力，首先要做的便是通過多種方式培養(yǎng)學生興趣，這樣學生才會主動閱讀文章并對文章進行深入分析。教師激發(fā)學生興趣的方式多種多樣，本文就效果比較突出的方式進行分析：

首先教師可以利用多媒體為學生們創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這也是閱讀教學最常用的一種方法。例如教師在教學《秋天的雨》一文時，利用多媒體為學生們播放《秋天的色彩》、《落葉》等歌曲，讓學生們仿佛置身在秋景之中，在學生感受秋天的過程中提出問題“大家印象中的秋天是什么樣的？”引發(fā)學生思考，在學生回答完成后教師在為學生們展示有關(guān)秋天的圖片，以此取得良好效果。其次便是通過設(shè)置問題激發(fā)學生探索的欲望。例如教師在教學《富饒的西沙群島》時，可以為學生們設(shè)置這樣的問題：有沒有喜歡旅游的同學呢？那么最讓你們難忘的地方是哪里呢？這樣的地方有哪些美麗的景色呢？這樣學生們便會就自己的經(jīng)歷踴躍發(fā)言，課堂氛圍被充分調(diào)動。接著教師繼續(xù)引導：今天老師就帶你們?nèi)ヒ粋€風景優(yōu)美且物產(chǎn)豐富的地方，那么這里到底有哪些美麗的景觀和豐富的物產(chǎn)呢？讓我們一起去看看吧。這樣的方式有效調(diào)動學生一探究竟的欲望，教師在進行閱讀教學時學生們會認真而又積極。最后，教師的積極評價是學生堅持閱讀的動力。教師及時并恰當?shù)墓膭钅軌蚪o予學生信心和堅持的動力，使學生能夠通過閱讀獲得良好的體驗，這樣學生才會繼續(xù)堅持并自然的形成一種習慣，進而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、豐富讀的形式和內(nèi)容，強化閱讀能力培養(yǎng)

小學中年級的學生思維活動、性格活潑，在閱讀教學中他們更加喜歡靈活多變的形式，也只有這樣的教學方式才能吸引學生[1]。但是在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師通常會采用通讀、劃分段落、教師分段講解、總結(jié)中心思想等方式進行文章解讀，每一篇文章都是這樣的教學順序和方法，學生很難對閱讀教學感興趣，也就無法提升學生的閱讀能力。因此語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，在閱讀教學中豐富閱讀形式和教學形式，通過個性化閱讀和教學調(diào)動學生積極性。

例如教師在教學《總也到不了的老屋》時，可以引導學生自主選擇閱讀形式。學生們有的分角色朗讀文章，有的學生逐字逐句的閱讀，還有的學生邊閱讀邊進行優(yōu)美詞句的記錄，等等，每一位學生都采用自己喜歡的方式進行著文本的閱讀。在學生閱讀的過程中，教師還要引導他們對故事的發(fā)展進行分析和預測，這樣能進一步激發(fā)學生的探知欲和好奇心，從而主動、積極投入其中。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時應當明白，教材篇幅有限，所以僅僅依靠教材中的文章培養(yǎng)學生閱讀能力是遠遠不夠的，教師還要根據(jù)學生特點積極開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀積累。同時學生閱讀的內(nèi)容并不能由學生盲目選擇，而是教師根據(jù)學生發(fā)展特點以及學生興趣愛好為其推薦他們感興趣的閱讀內(nèi)容，在教師的幫助和引導下，學生的認知能力、語文素養(yǎng)和閱讀水平都會有不同程度的提升。

三、培養(yǎng)良好習慣，讓學生與好書為友

小學三四年級的學生具有較強的模仿力，教師作為和他們相處時間最長的人，自然成為了他們競相模仿的對象。例如教師熱愛閱讀，并且會利用課余時間和學生們討論讀書的重要性或者名著中的人物、情節(jié)等，那么學生也會模仿教師進行閱讀，提高閱讀的積極性和主動性。所以教師要從自身做起，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣，在潛移默化中影響學生養(yǎng)成閱讀習慣。同時在教學過程中，教師還要有意識的為學生們講述名人、偉人熱愛閱讀、熱愛學習的故事，學生們在這些成功案例的影響下也會對閱讀產(chǎn)生興趣[2]。另外，三四年級的學生并沒有良好的自我約束力，需要教師耐心對其加以引導，使他們明白閱讀的重要性和閱讀習慣對人生的意義，從而在反復訓練和堅持中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語：

閱讀能力是小學生需要具備的基本能力，同時也是能夠影響學生一生、使其受益一生的能力，三年級是培養(yǎng)學生閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師要緊抓這一時期，采用多種方式培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，以此促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]班杰. 點亮閱讀之燈，開啟智慧之門——探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 才智， 2020， 000（016）：162.

[2]譚金玲. 小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（004）：69.

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