小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的策略

翟燕子

【關鍵詞】小學英語;詞匯教學;思維靈活性;培養策略

引言

小學是學生學習英語的初期，這個起步對于學生學習英語非常關鍵，同時也對未來發展發揮著重要作用。而詞匯對于小學英語教學來說是核心目標，如何讓小學生對詞匯進行快速有效的記憶，這就需要教師通過多元化的教學進行有效的引導學習。掌握詞匯量的關鍵前提是要對學習英語有一定的興趣，并通過合適的方式方法進行學習。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的學生來講，英語是一門有趣的學科。但隨著學習難度的增加，學生就會逐漸失去熱情。特別是到了小學高年級，越來越多的詞匯需要記憶，但是因為學生還沒有掌握科學的記憶方法，所以記住這些單詞也需要很長時間，因此這也就會增加學生學習英語的難度。

（二）教學互動少

課堂的互動是學生學習的重要組成部分，良好的課程互動能夠促進學生的學習。在現有的資料中發現小學英語教學課堂中，學生和教師的互動較少，主要存在的原因有幾點：一是小學英語詞匯的內容過多，學生學起來比較吃力，對英語課堂沒有太大的興趣。二是小學英語對學生來說是比較陌生的科目，因此學生學習起來沒有太大的興趣。三是小學英語教師在教學方法上存在問題，課堂中的活動較少，沒有和學生形成互動的氛圍。總之小學英語詞匯教學中主要是教師和學習內容中存在問題，致使英語教學課堂互動非常少。

二、小學英語詞匯教學中培養學生思維靈活性的策略

（一）應用思維導圖激活學生思維

思維導圖是英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代創造的一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。它是一種模擬大腦神經元結構的圖形思維工具，通過圖文并茂的形式，利用層級圖把知識形成一種網狀結構圖，再利用圖像、顏色等加強記憶效果。思維導圖能夠幫助人們提高理解力、記憶力，是一種有效的學習工具和學習策略。在“動詞現在進行時”這一語法知識學習中，教師就可以在黑板上展現空白的思維導圖，以思考氣泡的方法讓學生探究“除了直接加‘ing’，還有其他的變形方法嗎”這一問題。當然，在這一過程中，教師需要為學生提供多個現在進行時的句子供學生參考。這樣，通過思維導圖，教師可以有效引導學生進行思考，這對于探究式教學模式的開展和學生更加深入地掌握單詞變化規律有著重要的作用。

（二）應用聯想記憶法發散學生思維

教師可以在小學英語詞匯教學中運用聯想記憶法，培養學生的思維靈活性。因為，小學英語詞匯主要涉及學生日常生活中的事物。所以，小學英語教師在進行詞匯教學的過程中，可以搭建特定的生活場景開展聯想教學。例如，教師將教學場景創設為“美食街”，通過展示不同的美食圖片及相應的美食詞匯，提高學生的學習興趣與參與度，增強學生對“美食”相關詞匯的記憶和聯想。此外，教師還可以把單詞主題從“美食”拓展至“不同國家的美食”，讓學生抓住區分詞“不同國家”，回憶國家名稱的英語詞匯，如China、Britain、Germany、France等。教師還可以把詞匯主題從“不同國家的美食”轉化為“不同時節的美食”，幫助學生記憶spring、summer、autumn、winter這四個表示季節的詞匯。總之，聯想記憶配合豐富的圖片素材或視頻素材，能達到激發學生聯想的效果。

（三）應用比賽游戲躍活學生思維

“最強大腦”是針對數學類型的題目開展的，那么在沿用其比賽方式時可以加以創新，如九宮格填詞方式，同樣類型的英文九宮格填詞單子，下發所有的學生，通過緊張的計時方式，可以設置小組式參與，這樣學生之間也能更好地進行討論，可以翻看所有的教材，這樣不僅可以讓學生對已學單詞進行回顧，同時也能在填寫過程中，發現很多單詞的拼寫是一樣的，但是卻不能用。同樣也能學到很多新的單詞，從而給予九宮格填詞不一樣的答案。如果這個難度太高，可以設置類別的單詞填寫，例如全部單詞都是水果的，或是都是生活用品之類，將范圍局限性，這樣從而降低填詞的難度。

（四）應用故事表演發展學生詞匯

小學階段的學生都具有愛玩好動的特點，應該充分利用學生的這一特點組織故事表演等活動，使學生能夠在故事表演的過程中進行英語詞匯的學習。從現階段的小學英語教學情況來看，教師對于學生學習過程的重視程度也在持續提升，教學更強調發揮英語詞匯自身所具有的實踐性。教師則可以將英語故事情景與學生愛玩好動的天性有機地結合到一起，讓學生在針對某一段英語故事或是英語對話進行學習的過程中，有針對性地進行模仿表演。課堂上，教師可以通過相應的故事情景或是對話來引導學生鞏固當天所學習的英語詞匯。先將班級學生劃分成若干個小組，小組內部進行交流以及討論，明確故事的意思，之后分組進行表演。在每一組結束表演之后，其他組都需要解讀他們所表演的故事，同時，為了使這部分教學能夠具有更強的趣味性，教師還可以將一些有趣的表演道具，包括頭飾或是實物等融入學生的表演過程中，使學生能夠在表演中收獲成功。

結束語

綜上所述，“教學有法，教無定法，貴在得法”。小學英語教師要按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯的教學任務，在教學中有意識地培養學生對英語的學習興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是詞匯教學，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使學生的英語學習形成一個良性循環。

參考文獻

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