小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用探討

謝新春

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的奠基階段，這一時期的學(xué)習(xí)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)而深刻的影響，所以加強(qiáng)對小學(xué)階段教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)十分必要。語文學(xué)科是眾多學(xué)科中更加貼近生活的一類，所以學(xué)生更容易從中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，進(jìn)而掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法，一通百通地為其他方面的學(xué)習(xí)提供思路。小學(xué)語文教學(xué)中則更應(yīng)注重課堂互動，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，使得教師與學(xué)生在寓教于樂中相互成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);課堂互動;寓教于樂;相互成長

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳播者，學(xué)生則是接收者，在這種模式下的教學(xué)使得教師與學(xué)生割裂分離，教師的單向輸出，學(xué)生的被動接受不僅使學(xué)習(xí)成為枯燥的過程，更加湮滅了教師與學(xué)生思想交互中迸發(fā)的火花。課堂互動并不是新興產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教學(xué)中同樣存在課堂互動，但是課堂互動絕不僅僅局限于提問回答。在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化課堂互動，重塑教與學(xué)的單向格局，創(chuàng)新課堂互動的形式，深化課堂互動的內(nèi)涵，給予教師和學(xué)生更多元的教育格局與教學(xué)體驗。

一、活躍課堂氣氛

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步階段，小學(xué)時期學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對學(xué)校的生活以及課堂上的教學(xué)尚未完全適應(yīng)。在學(xué)生的認(rèn)知中，校園是學(xué)習(xí)的場所，課堂是老師傳道授業(yè)的平臺，這些都是嚴(yán)肅而認(rèn)真不容破壞的。但學(xué)生對課堂的尊重卻會導(dǎo)致其害怕出錯失誤，不敢在課堂上表現(xiàn)自己，這樣反而僵化了課堂環(huán)境，使得課堂氛圍變得凝重，對教師與學(xué)生來說都是弊大于利。課堂互動的深入課堂，給學(xué)生提供大膽表達(dá)的機(jī)會，互動是雙向的交流，并不是教師提問學(xué)生回答的誘發(fā)式答案導(dǎo)向式教學(xué)。學(xué)生不是在根據(jù)問題做出回答，而是自由地表達(dá)自己關(guān)于問題的看法，無所謂對錯自然就更加敢于參與。

例如，在教授《丁香結(jié)》這個文章的時候，先讓學(xué)生自主閱讀文章，在不干預(yù)學(xué)生理解的情況下，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，在課堂上互動。沒有具體問題的束縛限定，讓每個同學(xué)自由的表達(dá)自己的看法，這時候教師與學(xué)生的身份就隱匿的課堂中了。學(xué)生與學(xué)生的交互，教師與學(xué)生的對話，模糊了教與學(xué)的主體，每個學(xué)生都可以盡情地參與其中，你來我往，爭先恐后，充分地調(diào)動了課堂的氛圍。所謂的課堂氣氛，不是足夠熱鬧氛圍就濃烈，課堂的最終目的是教育和獲得，過于熱鬧的情緒下會淡化教育的意義，使學(xué)生留戀于表面的歡快。活躍的課堂氛圍，更準(zhǔn)確的來說，應(yīng)該是自由地表達(dá)加之有序的秩序。小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動的建設(shè)，會淡化甚至打消學(xué)生對學(xué)習(xí)課堂的畏懼，將之引導(dǎo)為熱愛與尊重，烘托出更加輕快有趣、意義深遠(yuǎn)的課堂氛圍。

二、引導(dǎo)自主思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解與思考能力不是生來就有的，而是通過長期的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中培養(yǎng)建設(shè)的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷與社會環(huán)境較為單一導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力與理解思考能力薄弱，處于亟待建設(shè)時期。小學(xué)語文的教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，更注重思維的培養(yǎng)，但學(xué)生尚處于起步時期，自身的能力有限，這時就更需要教師的引導(dǎo)與支持。傳統(tǒng)的提問回答式教學(xué)對學(xué)生的思考起著一定的導(dǎo)向作用，但提出的問題卻又在不經(jīng)意間限制了學(xué)生的思考范圍，根據(jù)問題找答案固然是很好的方式，但是在潛移默化中卻讓學(xué)生失去了自主性。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章的時候，設(shè)計的教學(xué)方案中沒有向?qū)W生提出任何導(dǎo)向性的問題，而是將主動權(quán)交予學(xué)生。在學(xué)生充分閱讀文章后，選擇讓學(xué)生針對文章提出問題，這時學(xué)生既是提出問題的主體也是回答問題的對象，這種情形下，學(xué)生考慮的不再是如何圍繞問題去挖掘答案，而是找出自己的想法，在頭腦風(fēng)暴中實(shí)現(xiàn)對文章的充分理解。理解文章不是教學(xué)的目的，學(xué)生理解文章的能力，自主探索思考的能力才是教育的真正所求。

三、加深知識印象

小學(xué)語文的教學(xué)范圍不算廣，但對于小學(xué)階段學(xué)生的掌握能力來說，仍然存在些許問題。不只是小學(xué)，在未來的學(xué)習(xí)道路中，會有無窮無盡的知識等待學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)習(xí)離不開死記硬背，但學(xué)習(xí)絕不僅僅是死記硬背，掌握知識不是記住知識，而是對知識的理解。小學(xué)語文教學(xué)中課堂互動的強(qiáng)化，使得知識不只是教師的單向輸出，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的多向交互。知識在一遍遍的交流表達(dá)中，在學(xué)生的大腦與記憶中留下深刻印象，進(jìn)而保障了學(xué)生對知識的掌握。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這個文章的時候，將靜態(tài)的文章故事變成動態(tài)的游戲式的參與，使得學(xué)生真真切切地參與到文章中，角色扮演式的參與其中，每個學(xué)生都可以是那個找媽媽的小蝌蚪，學(xué)生那一刻的所思所想能夠使其更加直觀地了解到文章所要傳達(dá)的感情與升華出的主題。在逐漸多元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或許會忘記《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，但作為小蝌蚪時的想法與情感可能會穿破遺忘回到學(xué)習(xí)的那刻。掌握文章不是背誦式的記住文章，而是掌握其思想內(nèi)涵，這是學(xué)習(xí)的真正歸屬。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中引入課堂互動，不只增加了課堂的趣味性，更重要的是將課堂變成教師與學(xué)生自由交互的空間。打破原有的輸入輸出單一格局，課堂互動下的教師與學(xué)生都是同時兼有輸入與輸出，在知識的交流與思維的碰撞中激發(fā)更精彩更有生機(jī)的教育模式。

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[2]付珍鳳.小學(xué)語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015（14）

（湖南省婁底市冷水江市第二小學(xué)）