小學語文教學中課堂互動的應用探討

謝新春

摘 要：小學階段是學生學習能力的奠基階段，這一時期的學習會對學生的學習生涯產生深遠而深刻的影響，所以加強對小學階段教學的調整與改進十分必要。語文學科是眾多學科中更加貼近生活的一類，所以學生更容易從中學習領悟，進而掌握相關學習方法，一通百通地為其他方面的學習提供思路。小學語文教學中則更應注重課堂互動，打破傳統的教與學模式，使得教師與學生在寓教于樂中相互成長。

關鍵詞：小學語文;語文教學;課堂互動;寓教于樂;相互成長

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳播者，學生則是接收者，在這種模式下的教學使得教師與學生割裂分離，教師的單向輸出，學生的被動接受不僅使學習成為枯燥的過程，更加湮滅了教師與學生思想交互中迸發的火花。課堂互動并不是新興產物，在傳統的教學中同樣存在課堂互動，但是課堂互動絕不僅僅局限于提問回答。在小學語文教學中強化課堂互動，重塑教與學的單向格局，創新課堂互動的形式，深化課堂互動的內涵，給予教師和學生更多元的教育格局與教學體驗。

一、活躍課堂氣氛

小學是學生學習生涯的起步階段，小學時期學生剛剛進入校園，對學校的生活以及課堂上的教學尚未完全適應。在學生的認知中，校園是學習的場所，課堂是老師傳道授業的平臺，這些都是嚴肅而認真不容破壞的。但學生對課堂的尊重卻會導致其害怕出錯失誤，不敢在課堂上表現自己，這樣反而僵化了課堂環境，使得課堂氛圍變得凝重，對教師與學生來說都是弊大于利。課堂互動的深入課堂，給學生提供大膽表達的機會，互動是雙向的交流，并不是教師提問學生回答的誘發式答案導向式教學。學生不是在根據問題做出回答，而是自由地表達自己關于問題的看法，無所謂對錯自然就更加敢于參與。

例如，在教授《丁香結》這個文章的時候，先讓學生自主閱讀文章，在不干預學生理解的情況下，給予學生表達的機會，在課堂上互動。沒有具體問題的束縛限定，讓每個同學自由的表達自己的看法，這時候教師與學生的身份就隱匿的課堂中了。學生與學生的交互，教師與學生的對話，模糊了教與學的主體，每個學生都可以盡情地參與其中，你來我往，爭先恐后，充分地調動了課堂的氛圍。所謂的課堂氣氛，不是足夠熱鬧氛圍就濃烈，課堂的最終目的是教育和獲得，過于熱鬧的情緒下會淡化教育的意義，使學生留戀于表面的歡快。活躍的課堂氛圍，更準確的來說，應該是自由地表達加之有序的秩序。小學語文教學中課堂互動的建設，會淡化甚至打消學生對學習課堂的畏懼，將之引導為熱愛與尊重，烘托出更加輕快有趣、意義深遠的課堂氛圍。

二、引導自主思考

學生的學習能力、理解與思考能力不是生來就有的，而是通過長期的學習在實踐中培養建設的。小學階段的學生年齡較小，生活經歷與社會環境較為單一導致其學習能力與理解思考能力薄弱，處于亟待建設時期。小學語文的教學區別于其他學科，更注重思維的培養，但學生尚處于起步時期，自身的能力有限，這時就更需要教師的引導與支持。傳統的提問回答式教學對學生的思考起著一定的導向作用，但提出的問題卻又在不經意間限制了學生的思考范圍，根據問題找答案固然是很好的方式，但是在潛移默化中卻讓學生失去了自主性。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章的時候，設計的教學方案中沒有向學生提出任何導向性的問題，而是將主動權交予學生。在學生充分閱讀文章后，選擇讓學生針對文章提出問題，這時學生既是提出問題的主體也是回答問題的對象，這種情形下，學生考慮的不再是如何圍繞問題去挖掘答案，而是找出自己的想法，在頭腦風暴中實現對文章的充分理解。理解文章不是教學的目的，學生理解文章的能力，自主探索思考的能力才是教育的真正所求。

三、加深知識印象

小學語文的教學范圍不算廣，但對于小學階段學生的掌握能力來說，仍然存在些許問題。不只是小學，在未來的學習道路中，會有無窮無盡的知識等待學生學習與掌握。學習離不開死記硬背，但學習絕不僅僅是死記硬背，掌握知識不是記住知識，而是對知識的理解。小學語文教學中課堂互動的強化，使得知識不只是教師的單向輸出，而是教師與學生，學生與學生的多向交互。知識在一遍遍的交流表達中，在學生的大腦與記憶中留下深刻印象，進而保障了學生對知識的掌握。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這個文章的時候，將靜態的文章故事變成動態的游戲式的參與，使得學生真真切切地參與到文章中，角色扮演式的參與其中，每個學生都可以是那個找媽媽的小蝌蚪，學生那一刻的所思所想能夠使其更加直觀地了解到文章所要傳達的感情與升華出的主題。在逐漸多元的學習中，學生或許會忘記《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，但作為小蝌蚪時的想法與情感可能會穿破遺忘回到學習的那刻。掌握文章不是背誦式的記住文章，而是掌握其思想內涵，這是學習的真正歸屬。

總之，在小學語文教學中引入課堂互動，不只增加了課堂的趣味性，更重要的是將課堂變成教師與學生自由交互的空間。打破原有的輸入輸出單一格局，課堂互動下的教師與學生都是同時兼有輸入與輸出，在知識的交流與思維的碰撞中激發更精彩更有生機的教育模式。

參考文獻：

[1]王學梅.小學語文課堂教學師生互動的問題與對策[J].科技創新導報，2015，12（26）

[2]付珍鳳.小學語文課堂師生互動存在問題及策略研究[J].亞太教育，2015（14）

（湖南省婁底市冷水江市第二小學）