基于“雙減”視野下的初中數學教學多元化

王宇暉

【關鍵詞】初中數學教學;減負提質;教學設計;作業分層;核心素養

數學教育應當根據不同的內容、不同的學情，采取適合的方式方法。最為本質的教學方法應當揭示知識的產生、發展、應用的過程，啟發學生如何觀察思考問題。教師應當加強學習掌握先進的理念和教法，并且根據自身的需求加以整合利用。

一、優化課堂教學方式

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的。只有動手操作和積極思考才能出真知。要讓學生成為數學課堂的主人，親自參與課堂實踐，動口、動手、又動腦，教師設計好的問題，充分發揮主導作用，營造寬松的課堂氣氛，用“情感”為教學鋪路架橋。初中數學課堂教學中，教師可借助教材中的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，激發學生的學習興趣，鍛煉學生動手實踐、增強自主探索、合作交流的能力。

3.強化教學過程

數學教師對課堂上每一個數學問題的設計都要力求多讓學生經歷知識發生、規律發現的過程，要做大量的課前準備工作，特別是充分利用現代教育技術形象化地表示數學內容;教師要引導學生在獨立思考、自主探索的基礎上，大膽地進行合作與交流，并鼓勵解決問題策略的多樣化，這樣才能促使探究的過程發生，才能有助于培養學生的參與意識，不斷地提高學生的思維水平。精心設置問題，調動學生積極開動腦筋、自主思考。問題要面向全體，掌握難度，因人而異、有針對性，還要注意避免諸如“對不對”“是不是”之類的不假思索的簡單問答，不要出現借提問懲罰學生的現象。

二、優化作業設計與實施

“雙減”政策要求大力提升教育教學質量，確保學生在校內就能學會學好，并且在校內能夠完成相應的作業。對于初中數學學科，基于學科特點，就要求教師優化作業設計與實施，實行作業“三化”：作業當堂化、作業形式多元化、作業設計科學化。

1.健全作業管理機制

教師結合教學內容，杜絕機械重復性作業及單調性訓練作業，考慮學生間的差異性，注意作業分層布置，相關的配套教輔練習力求課上完成，不能布置體罰性作業，形式要靈活多樣。批改過程注重對學生錯誤問題做好記錄和分析，做到典型問題集中矯正，個別問題個別處理;加強作業二次批改審查的力度，提高作業批改的效度。

2.控制作業總量

數學作業要遵循適時適量、目標明確、凸顯重點、難易有度。數學作業可設置必做題和選做題，初中數學作業要做到對重點內容布置作業，杜絕機械重復性作業，作業完成的時間不應超過總時量的三分之一，探索在“互聯網+”的模式下，創新新范式解決作業質量的問題。

3.提高作業設計質量

數學作業是讓學生通過實際操作、思考，將新知納入自我認知結構，構件知識體系，教師要精心設計作業，針對不同課型（概念課、探究課、習題課、復習課）都要分別設計作業題型，要求學生在作業中領悟數學思想方法，提高學生的研究能力，增強學生運用知識解決實際問題的能力，同時要注重一題多解及變式訓練的題型作為作業，培養學生的思維發散性。

4.加強作業完成指導

初中數學作業要注重過程指導的點撥性，教師要關注學生解題思路的適度引導，解題方法的適度點撥，以及書寫格式的規范指導。

5.落實作業批改與反饋

初中數學作業要注重作業批改的及時性，作業批改要做到及時批改與有效批注相結合，盡可能增加教師面批的時間和次數，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

三、提高課堂教學效率的策略

數學課堂教學要做到突出強化以學習者為中心，以學定教的教學理念，體現尊重生命，遵循規律、和諧共生、最大化的再現數學知識生成的課堂，成為對學生進行核心素養培養的主要渠道。1.強化目標引領，聚焦核心素養的教學模式。基于數學課程標準把握觀點，在進行教學設計時，教師應將課程標準細化為三維目標。核心素養是三維目標的深化和具體實現。學生在教師指導下的自學是主線，使學生的實際學習過程能夠自然地發生和擴展。在教學實踐中，課時教學目標設計應細化和可操作，讓學生享受解決問題之后獲得的成果。數學教學過程中，應鼓勵學生進行猜想，體驗觀察、實驗、猜想、證明和其他數學活動，與同學分享他們的想法，并改進和引導思想與方法。

2.課堂教學時關注學生學習過程

學習過程是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系，教師要準確了解學生，及時準確地促進不同學生的思維發展，而不能只重視結果卻忽視了學生的學習過程。重視學生生動而富有個性的內心過程，給學生創造更多參與、經歷、體驗的機會。注重在課堂上培養孩子動手能力和表達能力，引導學生積極參與教學的全過程，要關注學生在問題解決中的各個環節，關心他們的變化與發展。鼓勵、幫助他們，創造有利于學生蓬勃發展的氛圍，教師要成為學生學習進程中的引導者、合作者。

3.重視課堂教學中思維的培養

思維是從感知到思考.再到認知加工過程，最后通過語言或行為表現出來的心理活動;而學習的心理機制也同樣如此。未來的數學課堂教學能夠重點關注學生的“思維”核心素養。

4.培養學生運用數學知識，解決實際問題能力

數學問題來源于生活中，對數學教學中的諸多抽象問題，教師應運用多種手段為學生提供豐富而典型的真實教材，并通過自己的觀察、操作、思考等活動逐步建立清晰的外觀。在綜合運用數學知識解決問題的過程中，提出問題，引導思考，培養學生的數學能力。

總之，數學教學時教師需要更多地關心學生的思維過程，關注數學的本質，感悟數學思想，積累數學的思維經驗，形成和發展數學核心素養。

參考文獻：

1.徐凌云.優化學習心理促進學生學會學習[J].現代中小學教育，2002（03）.

2.陳靜.“雙減”視野下的初中數學作業設計策略探究[J].天天愛學習，2022（04）.