借助思維導圖，提高語文閱讀能力

麥麗芬

摘 要：在小學語文教學中，學生閱讀技能的培養非常重要。教師課堂上運用有效的閱讀策略激發學生有意義地進行學習，有助于訓練學生的思維能力，促進學生閱讀水平的發展，提高教師的課堂教學質量。思維導圖是教授視覺思維的一種方法，一種基于圖像的思維工具。可以幫助人們把抽象事物變得具體化，使我們看不到，摸不到的東西變得更有條理，加深記憶。在小學語文閱讀教學中，教師可以幫助學生創建準確的知識網絡圖，發掘他們的潛力，促進學生思維能力的發展。教師通過借助思維導圖輔助學生預讀文本，理清思維脈絡，強化分析記憶，激發學生學習的主動性，養成獨立思考的能力，全面提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀能力

思維導圖的創始人托尼·博贊認為，思維導圖是一種“思想可視化”工具，可以幫助人們把復雜抽象的事物，通過大腦對信息進行收集整理，幫助快速記憶。在小學語文教學中，教師借助思維導圖指導學生理解文本內容，對于學生閱讀技能的培養起著重要的作用。這種訓練不僅將學生想閱讀的內容可視化，條理化，還能激發他們閱讀的興趣，有助于提高閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師可以借助“思維導圖”輔助學生把握文章內容，理清文章結構，提升語文素養。現以四年級上冊為例，談談如何借助思維導圖，提高學生的語文閱讀能力。

一、借助思維導圖，輔助學生預讀

在講授新課前，教師可以指導學生使用思維導圖來閱讀課文。同一篇文章不同的學生感受不同，理解也不盡相同。如果學生初步閱讀不佳，將很難進行進一步的學習活動。因此，在教學時，教師要設計好什么時候可用到思維導圖，怎樣用思維導圖，借助思維導圖達到的目的，教師都要做到心中有數。

例如：在部編版教材四年級上冊《觀潮》的教學時，考慮到課文簡短易懂，課前筆者布置學生結合課后“說說課文是按照什么順序寫錢塘江大潮的，你的頭腦浮現怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”這一問題，引導學生借助思維導圖進行預習。通過預習，學生知道錢塘江大潮是天下奇觀，是按照時間順序具體描寫觀潮的過程。學生就可以以“觀潮”為中心，圍繞主題展開各個分支，潮來前、潮來時、潮過后。潮來前、潮來時、潮過后分別看到哪些景物？觀潮的人又是怎樣的？教師通過引導讓學生完成課前“觀潮”的思維導圖，很好地理解課文內容。借助清晰的思維導圖，學生明白了對整個事件的完整描述，不僅提高了學生的閱讀能力，還提高了教師的課堂效率，一舉兩得。

二、借助思維導圖，理清思維脈絡

由于小學生的抽象思維和邏輯思維發展還不成熟，因此教師應鼓勵學生根據不同文章的內容，歸納總結學習技巧和方法。制作思維導圖可以幫助學生理解課文內容和關鍵知識點，并發展學生的創造性思維。在定型思維時，教師應專注于一個主題，以確保不同主題之間存在聯系，然后逐步引導學生突出要點，以鼓勵學生完善他們的思維環境。

例如：部編版教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生先生寫的一篇十分有趣的童話故事。故事詳細地描寫了五粒豆子不同的經歷，意義深刻，引人思考。正因為課文篇幅較長，寓意深刻，怎樣才能讓學生更好地理解課文內容，明白其中的意義，這是值得教師深思的一個問題。為此，筆者在講授課文時，圍繞“豆莢里的五粒豆都有怎樣的經歷？最后怎么樣了？”這一主題，讓學生補充思維導圖，完成后借助思維導圖講講課文的主要內容，理清文章的思維脈絡，從而明白文章的的寓意。

三、借助思維導圖，強化分析記憶

在教小學生閱讀時，教師經常要求學生反復閱讀個別經典的古典作品。如果學生僅機械地記住但不了解文章的內部結構，那么閱讀的效果肯定不好。即使及時記住，以后也很容易忘記。因此，通過指導學生閱讀，教師應讓他們自覺地思考文章的結構和思想，借助思維導圖，學生可以在繪圖過程中更好地理解文章的結構，加深并促進文章的記憶。

例如：在部編版教材四年級上冊第八單元“日積月累”的教學中，如果讓學生反復機械地記憶這些四字詞語，學生的學習熱情就會下降，記憶也不牢固。在筆者的引導下，大部分學生都能想到通過思維導圖，把這些詞語進行分類記憶，如可以分成“眼睛”類、“頭發”類、“身材”類、“儀態”類，其中描寫“頭發”的詞語是“白發蒼蒼”、“鶴發童顏”;描寫“身材”的詞語是“亭亭玉立”、“短小精悍”......實踐證明，借助思維導圖，進行分類記憶，孩子們對詞語的記憶更牢固了。結合本學期我們開展的課外閱讀活動——《向名著靠近——孫大圣邀我玩轉“西游”》，知道學生們特別喜歡《三打白骨精》的故事，聯想到里面的人物，筆者把這些詞語歸類了一下，整理了一幅思維導圖，通過把這些詞語串在一起編了新的《三打白骨精》的故事。這些詞語看上去沒有聯系，但借助思維導圖通過小故事把它們連起來，生動有趣，易于記憶。

四、借助思維導圖，強化情感體驗

語言和文學本身就是表達人類情感的一種手段。當不同的作者描述不同的作品時，他們會相應地替換他們的處境和感受，并使用不同的對象來傳達他們的想法。如果學生只是閱讀課文而無法感受到作者的情感意圖，那么閱讀的能力就不會持續很長時間。因此，學生閱讀時若能借助思維導圖羅列出文章的情感暗示，可以喚醒學生思維，增強學生的情感體驗。

例如：在講授《一只窩囊的大老虎》第3～19自然段時，筆者在學生找出描寫“我”動作、語言、神態的句子后，進一步引導學生用一個詞語概括“我”的心情，發現大多數學生不會在句子旁做批注，做了批注的正確率也不高。為了讓學生更好地理解作者的情感，感受作者在排練節目和演出時心情的變化。筆者借助了“魚骨圖”這一思維導圖來整理，由于“魚骨圖”梳理文本內容清晰明了，有了它的引領，學生關注到事件本身，學會提煉歸納，對于作者的情感意圖就不難理解了。

結束語：綜上所述，思維導圖是一種揭示知識結構的學習方法，不僅可以幫助學生學好語文知識，還能教會學生學習思維與方法。思維導圖通過將圖片和文字結合在一起，使人的左右腦可以一起工作，小學生可以借此最大程度地發揮多重感官主動探究，快速理解文章的內容和知識點，啟發學生思考，幫助學生獲得閱讀情感體驗。思維導圖的運用，使復雜抽象的文本變得簡單具體，能幫助快速記憶，讓學生善學語文，樂學語文，全面提高他們的語文閱讀能力和核心素養。

參考文獻：

[1]林書成.思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用研究[J].學苑教育，2021（10）：43-44.

[2]王艷春.探究在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：7-8.

（廣東省廣州市從化區太平鎮水南小學）