高中數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境的實踐與研究

【摘要】伴隨社會不斷進步以及發(fā)展，人們需求一直在不斷提升，這意味著各界對于人才的整體要求也在不斷提升。因此，學校需對以往教育方法進行改變，不斷提升高中生創(chuàng)造力與理解力，拓展高中生思維，促使其對所學知識進行高效學習以及靈活運用。而對問題情境進行創(chuàng)設有助于高中生對問題進行透徹理解，促使高中生對問題具有的實際含義進行感受，有效提升高中生的學習效率以及解題效率。為此，對高中階段數(shù)學課上問題情境的創(chuàng)設策略展開探究有著重要意義。

【關鍵詞】高中數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設策略

前言：

如今，新課標已指出，實際教學期間，數(shù)學教師需把課堂教學和高中生平時生活進行緊密聯(lián)系，把高中生具有的生活經(jīng)驗以及知識儲備當作立足點，創(chuàng)設有趣生動的問題情境。這樣一來，可以促使高中生對數(shù)學知識進行自主探究以及合作交流，對之前所學知識進行回顧拓展，幫助其對新舊知識進行融會貫通，有效提升高中生的學習效率。

一、結合一些生活實例對問題情境進行創(chuàng)設

陶行知陶老先生曾言，生活即是教育，如果脫離生活，那么教育就會變成死教育。教學期間，數(shù)學教師需把這種理念當作出發(fā)點，把課堂教學和學生生活進行緊密練習，把高中生具有的生活經(jīng)驗當作出發(fā)點，從中選擇和知識契合的一些切入點，對問題情境進行創(chuàng)設。針對高中生而言，從其生活當中演變出的問題情境通?？梢约ぐl(fā)其探究興趣以及探究欲望，促使其對數(shù)學價值進行充分認識，讓高中生主動融入到數(shù)學學習以及探究之中，結合自身生活經(jīng)驗對數(shù)學知識進行領悟，主動在現(xiàn)實生活當中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學元素，在生活事例當中對數(shù)學原理進行探索，有效提升高中生問題觀察、分析以及解決能力。

例如，開展“二分法”教學期間，數(shù)學教師可以設計以下幾個問題情境。

第一，設計故障排查的問題情境。在操場之上，臨時搭建演出臺，主要通過一根長度100米的電纜和學校配電室進行連接，將此當作演出臺的供電系統(tǒng)。調式期間發(fā)現(xiàn)供電有一定問題，問題恰好出現(xiàn)在了線纜之上，請幫助電工對故障排查的具體思路進行設計，怎樣才可對故障進行快速排查？（只需對故障附近5米范圍進行確定即可）

第二，設計賣場當中的競賽游戲。已知某大型的商場五一期間開業(yè)，因為剛好趕上黃金周，很多學生前往圍觀，一個互動活動深深吸引人們注意。舞臺上，主持人在眾人面前展示了最新款的華為手機，之后讓競賽人員猜測手機價格，在此期間，主持人可以通過低了、高了這些詞語給予提示，幫助競猜人員修正答案，比一比誰通過最少次數(shù)能夠猜出正確答案，便可得到相應獎品。請你用數(shù)學方法幫助競猜人員設計一個競猜策略[1]。

第三，某家工廠主要生產一種零件，一次出貨之時發(fā)現(xiàn)了一個殘次品與其他11個合格品裝入一個箱子當中，已知這批零件顏色、大小以及形狀完全相同，因為殘次品內部存在一些砂眼，導致其質量稍微輕一些?，F(xiàn)在只有一個天平，但是沒有砝碼，請你借助所給工具，設計一個方案，可以用最少檢測次數(shù)把殘次品找出來。

上述三個情境源自平時生活以及實際生產，可以幫助高中生初步認識二分法。

二、結合一些數(shù)學典故對問題情境進行創(chuàng)設

眾所周知，數(shù)學學科具有悠久歷史，數(shù)學理論進行演變過程之中，出現(xiàn)過不少有趣故事。實際教學期間，如果數(shù)學教師可以聯(lián)系一些數(shù)學典故進行情境創(chuàng)設，可以在教學當中對數(shù)學史進行有效滲透，進而促使教學效果不斷提高。

針對數(shù)學課上問題情境的設置來說，一些與數(shù)學存在關聯(lián)的歷史典故、趣味軼事似乎教師可以選擇的一些素材。教師通過恰當合理的選材，可以借助問題情境對數(shù)學之美進行詮釋[2]。課堂之上，數(shù)學教師通過對數(shù)學家們探索真理的這些故事進行介紹，創(chuàng)設相應的問題情境，能夠促使高中生深入科學家們的內心，對其探索的勇氣以及智慧進行感受。

例如，開展“等差數(shù)列前n項和”教學期間，數(shù)學教師可設計以下情境。

在導入環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可進行故事講述，高斯在年幼時期便展現(xiàn)出了非凡數(shù)學天賦，有一天，老師在課堂提出這樣一個問題：把1-100所有整數(shù)相加，答案是多少？高斯在其他同學慢慢計算之時快速說出了5050這個答案[3]。此時，教師問道，你是如何快速計算出來的？此時高斯說其把這100個數(shù)首尾相加，可以得到50個101，進而得到5050這個答案。完成故事講述以后，數(shù)學教師可進行提問：大家從上述故事當中得到什么啟發(fā)？高中生很快就會意識到上述故事和等差數(shù)列存在關聯(lián)，于是紛紛指出上述故事當中的數(shù)列是等差數(shù)列，所以存在特殊規(guī)律，其他的的等差數(shù)列也能這樣處理嗎？這樣可以引發(fā)高中生思考以及探究，促使高中生主動進行探究，進而對等差數(shù)列前n項和的計算公式進行歸納總結。課堂之上，數(shù)學教師通過故事講述方式創(chuàng)設相應的問題情境，可以讓課堂教學充滿趣味性，激發(fā)高中生的學習興趣，促使其主動進行學習以及探究，進而有效提高其學習效率。

結論：在高中階段數(shù)學教學當中對問題情境進行創(chuàng)設，有助于高中生在具體情境當中對數(shù)學知識進行學習以及探究，激發(fā)高中生的探究欲望，促使其主動對數(shù)學知識進行學習以及探究。數(shù)學教師對問題進行創(chuàng)設期間，應當設計啟發(fā)性、科學性以及合理性的問題，和高中生進行良性互動，把高中生生活當作出發(fā)點，結合一些數(shù)學典故以及實驗來對問題情境進行創(chuàng)設，促使高中生在具體情境當中對數(shù)學知識進行探究，有效提升高中生的學習效率。

參考文獻：

[1]柯秀革.創(chuàng)設問題情境提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學的幾點思考[J].高考，2021（12）：17-18.

[2]石莉君.情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（05）：116-117.

[3]李登殿.問題情境在高中數(shù)學教學中的創(chuàng)設策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（10）：18.

四川省威遠縣職業(yè)技術學校?江琪