小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略探析

王婷婷

【摘? ? 要】新課改背景下，小學數學教師應當將思維導圖靈活運用至教學中，結合線條、顏色及圖形等元素分解知識，激發學生學習興趣并幫助學生深刻記憶和理解知識。鑒于此，本文從思維導圖出發，在分析其應用至小學數學教學中重要性的基礎上，探討了具體的教學應用策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;教學應用

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0024-02

Analysis on the Application of Mathematics Diary in High School Mathematics Teaching

（Zhiqi Primary School， Chengxian County， Longnan City， Gansu Province ， China） WANG Tingting

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， primary school mathematics teachers should flexibly apply mind map to teaching， combine lines， colors， graphics and other elements to decompose knowledge， stimulate students' interest in learning and help students deeply remember and understand knowledge. In view of this， starting from mind map， this paper analyzes the importance of its application in primary school mathematics teaching， and discusses the specific teaching application strategies for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Mind map;Teaching application

陶行知先生認為，教師的責任在于教學生學，要對學生創造性、主動性予以足夠的關注，引領學生根據所學知識自主展開學習。小學數學教學中，學生數學思維能力的培養與發展屬于關鍵性的目標，而在教學中融入思維導圖則能促進該目標的實現。因此，教師應當依托思維導圖指點引導學生對數學知識自主展開分類、總結，取得更可觀的教學成效。本文圍繞小學數學課堂教學中運用思維導圖的策略展開了探討，期望能幫助學生順利掌握數學知識。

一、思維導圖應用至小學數學教學的重要性

小學數學教育目標并非僅是培養學生的運算能力，更重要的是幫助學生提高數學學習效率，所以教師在教學中需要對此予以重視。同時，教師也需要提高對學生自主思考能力及學科核心素養培養的重視程度，通過科學、合理的課堂教學幫助學生奠定全面發展的基礎。而將思維導圖應用至小學數學教學中，能幫助學生更有效地完成知識整合并建構知識框架。小學生在數學知識學習中，知識整合能力是必不可缺的，教師結合思維導圖引領學生串聯知識，通過解題能夠幫助他們發散數學思維。此外，教師也應該明確一點，即運用思維導圖時并非僅限于學科知識教學中，教師應引導學生在課后自主畫出思維導圖。

二、小學數學課堂教學中思維導圖的應用策略

（一）設計優質課堂，培養發散性思維

教師在開展小學階段的教學時，需要合理引導學生發散思維，致力于幫助學生形成正確的思想觀念，引領他們采取多樣化的學習方法，促使學生能夠更深刻地記憶和理解知識。而將思維導圖應用至課堂教學中，能夠在幫助學生拓展數學知識內容的前提下完成知識脈絡的構建，教師應幫助學生掌握利用導圖解決問題的方法，并使其對數學知識內涵產生正確認知。由于數學知識內容邏輯性較強，在課程設計中融入思維導圖，能使學生思維更加豐富，能夠引領他們在思考問題時從不同角度出發，結合實踐驗證數學問題，從而實現數學知識深度的擴展、學習經驗的總結，這樣一來學生就能掌握與自身情況相符合的學習方法，最終奠定全面發展的基礎。

如在教學人教版五年級“因數與倍數”這一課時，教師首先需要向學生滲透知識概念，在課本知識的基礎上引領學生初步完成對概念的認知，同時結合思維導圖引導學生分解知識，繪制思維導圖。如“2×8=16，16是2和8的積，所以16的因數為2和8，且16是2和8的倍數。”隨后，教師可指引學生進行知識拓展，以積為對象反向分析，討論是否還有其他因數積為16的存在。此時，學生興趣盎然，提出了“4×4=16”的答案。教師通過運用思維導圖，能夠幫助學生主動探索知識，依托實踐產生反思，不但能讓他們將知識進行有效整合，同時能幫助教師了解學生個體的不足，以便后續針對性教學的開展。

（二）豐富教學方法，提高學習主動性

根據目前的教學狀況而言，小學數學教學中難免有固定單一的教學形式這一問題存在，學生學習時間一長就會有厭倦情緒產生，其思維能力的提升也將因此受到限制。為了將這一問題解決，教師就需要從傳統教學模式中走出來，以現有教學環境為根據重新審視學生成長發展需求，并注重教學方法的創新。如結合情境對學生思維展開啟發;或結合翻轉課堂鼓勵學生大膽創新、活躍學生思維;又或結合合作探究方法引導學生以小組的形式繪制思維導圖。如此一來，在多樣化教學方法的運用下，能夠有效營造與學生發展需求相適應的教學環境且能調動學生的學習興趣、學習主動性，最大限度發揮思維導圖的作用。

如在“多邊形的面積”一課的教學中，教師可利用電子白板將有關夜空的圖片展示給學生，提出：“同學們，星星的形狀是怎樣的呢？它是什么圖形呢？”的問題用于啟發學生，激發學生的求知欲和興趣。緊接著引導學生結合自身所理解的圖形，圍繞圖形這一主題進行思維導圖的繪制，具體內容包含正方形、圓形、三角形及平行四邊形等，同時將圖形對應的概念、性質及計算面積的公式方法寫在旁邊。在此基礎上，教師可以將有關多邊形的圖片展示給學生觀看，要求學生采取小組合作的方式對該圖形面積計算的方法展開討論，同時以思維導圖的方式呈現該方法。教師此時也可適當提示學生：“能否將多邊形向我們已知的圖形轉變呢？”根據教師的指點，學生即可明確學習思路，即“將所有圖形面積計算方法列出后，通過數學尺的運用將多邊形切割得到規則圖形，在完成規則圖形面積計算后相加便能獲取多邊形的面積。”最后，教師應當結合思維導圖對學生討論的結果展開總結、點評，并與學生一同探討如何繪制更全面、細致的思維導圖。通過此類教學，不但能幫助學生有效拆分組合已學知識，同時能引領學生深層次地認知思維導圖，調動學生學習主動性，最終促進課堂教學成效的提升。

（三）聚焦課后復習，養成復習習慣

學習過程中，復習是至關重要的成分，復習效果的高低將會在很大程度上決定教學質量與效率的高低。所以，小學數學教師在教學中應當著重引導學生復習各個單元的知識內容，通過長時間的培育幫助學生養成主動復習的良好習慣，并促進學生數學核心素養的形成與提升。而在復習課的開展中，通過思維導圖的運用，不但能幫助學生將關鍵性的數學知識把握，同時還能引領學生靈活轉換問題思考角度，使其掌握多樣化的解決問題的方法，這樣一來，課程取得的教學成效自然更佳。

如在教學“長方體和正方體”一課時，由于該課中覆蓋了大量知識點和內容，且不同的知識點與內容間有一定的交叉點和相互性，學生在學習過程中會遭遇前所未有的阻礙，甚至面對基本認知都會有混淆的情況出現，特別是計算長方體與正方體表面積、體積的教學中，公式錯誤的情況更是頻頻出現，受這些不良因素的影響，學生將難以在課堂中掌握重點知識內容。為了實現教學目標，教師在課堂教學中完成對知識內容的講解后，應當結合思維導圖開展復習教學，總結長方體及正方體涉及的知識內容，尤其是基礎概念、特征、兩者之間的交叉點與關聯點、表面積和體積計算公式等，這樣一來學生將能夠更直觀地發現兩者之間的緊密聯系，也能更順利地掌握這些知識點，當他們后續遇到計算長方體和正方體表面積、體積等問題時，也就不會再出現錯用公式等情況，教學成效自然也就得到了提升。

三、結語

看似簡單的思維導圖卻能發揮強有力的功效，小學數學教師需要在教學過程中合理使用思維導圖，致力于教學方法的創新探索，通過思維導圖這類全新教學方式的運用，引領學生深刻認知知識內涵，串聯各個知識點。教師還可利用思維導圖建立知識結構，將數學知識構架完整地呈現在學生面前，幫助他們順利掌握知識點，促進課堂教學效率及質量的提高，由此為學生的全面發展奠定牢固的基礎。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）