小組合作學習在高中數學教學中的應用探究

趙虎

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入以及教育體制的全面改革，傳統的教學模式已然無法滿足新課標下的教學要求。而作為新型的、被新課改提倡的教學方式之一，小組合作學習能夠在強化學生獨立思維的同時，促進其合作探究精神的發展。因此，高中數學教師要在堅持新課改教學理念、深入研究教材內容的情況下，加強對小組合作學習模式的應用，如此才能在優化課堂教學效果下，實現數學教學效益的提高。

【關鍵詞】小組合作學習;高中數學;教學應用

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0044-02

Research on the Application of Group Cooperative Learning in Mathematics Teaching in Senior High School

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province， China）ZHAO Hu

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform and the comprehensive reform of the education system， the traditional teaching model has been unable to meet the teaching requirements under the new curriculum standards. As one of the new teaching methods promoted by the new curriculum reform， group cooperative learning can strengthen students' independent thinking while promoting the development of their cooperative and inquiry spirit. Therefore， high school mathematics teachers should strengthen the application of the group cooperative learning model while adhering to the new curriculum reform teaching concepts and in-depth study of the content of the textbooks， so as to achieve the improvement of mathematics teaching efficiency while optimizing the classroom teaching effect.

【Keywords】Group cooperative learning; High school mathematics; Teaching application

數學是一門基礎學科，也是貫穿學生學習生涯的重要學科。高中階段的數學學科不僅內容繁多，還存在著極強的抽象性和復雜性。此種特性使學生在數學學習中遇到諸多困難，進而也就無法提高學習效率。在這樣的情況下，高中數學教師應該在對數學課程知識進行掌握后，通過對教學方式的創新和優化學生的思維模式，利用小組合作學習方式來展開課堂教學。事實上，作為一種新型的教學模式，小組合作學習模式既能夠發揮學生的積極主動性，又改良教學組成結構，在推動高中數學教學發展的情況下，培養學生團結協作的能力。對此，高中數學教師要利用小組合作學習方式，指導學生展開合作學習，讓學生在思維的碰撞中解決，形成良好學習習慣，提升學生的學習質量，實現教學效率的提高。

一、展開小組討論，設置情境模式

要想調動學生積極探究課程問題的欲望，就離不開一個前提，那就是激發學生的學習熱情，促使學生積極地參與到課堂學習中，在主充分發揮自身主觀能動性的前提下，提高學習效率。如今的數學課堂教學大多缺乏激情，因而在引導學生參與小組合作的過程中，教師應該加強對學生的了解，關注學生的學習動態，創設富有趣味性的教學情境。讓學生在此種模式中，打破數學思維桎梏，在高漲的學習熱情中，促進自身學習效率的提升。

如，教師在教學“對數函數”的知識時，就可以先以我國人口數的案例為切入點，讓學生在已知底數和冪的值的情況下求函數的指數。學生在這樣的問題中，可以先以具體的數字為依據，對數字進行轉化，進而得出“[y=log1.01x]”的函數，此時，教師可以對學生展開引導，在幫助學生鞏固了函數定義后，以此為基礎，對對數函數的定義進行總結。緊接著，教師可以對學生展開相應的提問：“函數[logax]與函數[y=axa>0，a≠1]的定義域和值域之間是否存在關系，其存在何種關系？”在提問后，教師又可以提供相應的幾個具體的函數，并指導學生以小組合作形式制作出相應的圖像，以其圖像為依據，對兩者之間的關系進行分析。之后教師可再對反函數的概念進行引入，并在對“指數函數、對數函數為反函數”的關系進行反復強調后，讓學生以指數函數的圖像為依據，猜想出對數函數的圖像。如此方式，就可以讓學生在合作中探究，從而加強其對對數函數概念的理解。

二、通過小組合作，突破教學重難點

高中階段的數學教師在應用小組合作教學模式展開實際教學時，應該對教學內容中的重難點問題進行掌握。教師要深入地研究教材，在解析教材內容后，制訂合理的教學計劃。在此基礎上，教師要引導學生，讓學生在小組合作學習中，結合相應的學習活動，解決教材中呈現問題，讓學生通過小組合作學習模式的應用，加強對問題的探究和理解。如，教師可以在教學過程中提出一些具有一定難度的作業題目，并讓學生獨立自主地解答相關問題。而后再讓學生利用小組之間的合作討論，在個人獨立思考的基礎上，相互交流和分享自己的答案。

通過此種方式加強學生的問題思考和探究能力，從而強化他們解決問題的能力。另外，作為數學教師，不僅需要在學生的探究過程中給予指導，還需要以學生問題的實際討論情況或者任務完成情況為依據，及時給予點撥并反饋具體學習情況。如在“函數與方程”的教學中，當二次函數圖像和[x]軸的交點是方程的根時，教師要注重對其分布情況的講解。教師要引導學生展開總結，讓學生以“兩根”和“0”的大小比較，也就是以“根”的正負情況、“根”的分布、“兩根”與“[k]”的大小比較情況為前提，指導學生以小組合作形式總結出分布情況、大致圖像和最終結論。

此外，教師還應引導學生將小組之間的討論情況進行總結和匯報。而教師則需要根據學生的實際匯報，對學生展開相應的點撥，并以教學內容為指引，利用板書和幻燈片展示正確答案。只有這樣，才能強化學生的小組合作探究效果，才能在學生探究能力的不斷增強中，提高課堂教學效率。

三、多樣化教學方式，發展團結能力

對大多數學生而言， 高中數學課程的內容較復雜，題型較多變，數學學習任務的難度系數較高。因此，為了幫助高中學生更好地進行數學學習，提高學生學習的有效性，高中數學教師應該應用多樣化的教學方式。要通過教學方式的多樣性激發學生的學習積極性。在此過程中，教師可以利用小組合作教學模式，講解數學知識中的重難點;可以通過對學生的加強引導，引導學生對數學問題進行獨立的探究和解決;要在引導學生互相幫助的過程中，營造良好的教學氛圍;要在培養學生自主學習能力時，促進教學成果的優化。教師要在多樣化教學方式的應用中，降低學生對教師的依賴性，培養學生獨立分析問題的能力。當遇到較難的數學題型時，教師可以利用多媒體向學生介紹不同的解題方法，引導學生與小組成員一起探討得出最適合自己小組的解題方法，讓學生在學習他人優秀方法的前提下提升自身的解題能力。教師要指導學生對自己獨特的個人觀點進行勇敢表達，要在對學生的團結協作能力進行鍛煉時，培養其語言表達能力和靈活性的思維能力。

四、結語

綜上所述，在培養學生學習能力、合作意識的過程中，小組合作學習發揮著重要作用。為此，高中數學教師就要在深入研究此種教學方式后，對其進行合理運用，以此在提升教學效果下，推動數學教學的有效發展。

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（責編? 張? 欣）