創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

王艷

[摘? 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，適時(shí)啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)教程，利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自主探究環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)策略，教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)深入研究，讓學(xué)生由淺入深地展開(kāi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思考的深度和探究的深度，促進(jìn)高階思維的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)、自主探究發(fā)生、互動(dòng)平臺(tái)搭建、實(shí)踐訓(xùn)練組織等方面作出積極探索，引發(fā)學(xué)生思維互動(dòng)和沖突，形成學(xué)科深度認(rèn)知基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)法形式，也是一種教學(xué)理念，教師要正視深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科帶有抽象性、邏輯性等屬性特點(diǎn)，教師不妨利用問(wèn)題展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考之中，在認(rèn)知沖突中建立學(xué)科認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師還要對(duì)教材內(nèi)容做深入解析，找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，為學(xué)生提供適合度更高的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)科探索環(huán)節(jié)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意增加問(wèn)題的趣味性，或者利用其他輔助手段，給學(xué)生帶來(lái)感官的沖擊，以提升問(wèn)題激發(fā)的動(dòng)力。

教師利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生獲得更多直觀立體的信息，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，也能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)“年、月、日的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片上揭示了哪些特殊的日子，在具體描述這些日子時(shí)，運(yùn)用了哪些時(shí)間單位。學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，很快就有信息回饋。“這是十月一日國(guó)慶節(jié)。涉及月和日兩個(gè)時(shí)間單位。”“這是2020年6月1日我們學(xué)校舉辦國(guó)際兒童節(jié)演出活動(dòng)圖片。這里涉及年月日三個(gè)時(shí)間單位。”教師引入新課內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)年月日所表達(dá)的時(shí)間單位進(jìn)行梳理，學(xué)生開(kāi)始整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。為幫助學(xué)生記憶大小月，教師利用多媒體展示兒歌：一三五七八十臘（12月），三十一天永不差。四六九冬（11月），三十整。學(xué)生反復(fù)誦讀這些兒歌，很快就記住了大小月。

教師借助多媒體展示圖片和兒歌信息，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)這些直觀信息有更強(qiáng)敏感性，自然會(huì)順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)年月日有一些生活認(rèn)知積累，教師借助多媒體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其調(diào)動(dòng)效果極為顯著。小學(xué)生對(duì)多媒體展示信息有更強(qiáng)的接受度，教師合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，能夠形成豐富的教學(xué)動(dòng)機(jī)，也能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、自主探究學(xué)習(xí)，啟動(dòng)主體思維，建立深度認(rèn)知

自主探究性學(xué)習(xí)，這是深度學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)組織中，要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有著豐富的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，都比較適合自主探究性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要作出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)真切的感知體驗(yàn)，自然啟動(dòng)主體思維，建立深度學(xué)習(xí)認(rèn)知。自主探究屬于主動(dòng)性學(xué)習(xí)，由此形成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)后，其學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)呈現(xiàn)立體性，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為鮮明。如教學(xué)“位置與方向”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生帶入到校園之中，對(duì)位置和方向做現(xiàn)場(chǎng)的辨認(rèn)，并要求學(xué)生自主展開(kāi)探索，然后集體互動(dòng)，利用指認(rèn)和估猜的形式開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入校園后，對(duì)位置和方向展開(kāi)自主研究和辨識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)探索環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生多重互動(dòng)，給學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)建議，確保自主探究學(xué)習(xí)高效展開(kāi)。為延伸學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師要求學(xué)生結(jié)合校園位置，說(shuō)說(shuō)校園之外其他位置的路線，如電影院、醫(yī)院、商場(chǎng)等地方。學(xué)生對(duì)這些地方都比較熟悉，自然會(huì)展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考和探索，深度學(xué)習(xí)自然打開(kāi)。

教師將學(xué)生帶入校園空間之中，給學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在教室外空間中展開(kāi)位置和方向的辨認(rèn)，對(duì)一些熟悉的地方進(jìn)行路線梳理，都能夠成功激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并在廣泛互動(dòng)交流中形成立體認(rèn)知。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立需要有一定的環(huán)境做基礎(chǔ)，教師從環(huán)境角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要呈現(xiàn)形式，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，形成思辨碰撞，促進(jìn)深度驗(yàn)證

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師借助互動(dòng)平臺(tái)搭建機(jī)會(huì)投放學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)操作，可以讓學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在思維碰撞中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)原理形成深度驗(yàn)證。自主、合作、探究是新課程改革極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師要從實(shí)踐出發(fā)，借助合作交互平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)啟動(dòng)，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

數(shù)學(xué)互動(dòng)交流機(jī)會(huì)形式眾多，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要從實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是最為理想的設(shè)計(jì)。如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師課前要求學(xué)生去超市做調(diào)查，對(duì)不同商品價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看這些價(jià)格標(biāo)簽上是怎樣寫(xiě)的。學(xué)生平時(shí)不是很注意商品價(jià)格，特別是小數(shù)部分，課堂教學(xué)啟動(dòng)后，教師要求學(xué)生將調(diào)查情況做匯報(bào)。學(xué)生列出了一些小數(shù)，并對(duì)小數(shù)內(nèi)容做介紹。小數(shù)點(diǎn)之前代表的是“元”，小數(shù)點(diǎn)后面的兩位數(shù)是“角”和“分”。教師對(duì)學(xué)生觀察調(diào)查情況做總結(jié)，并對(duì)小數(shù)應(yīng)用做延伸引導(dǎo)，然后要求學(xué)生列舉生活中的小數(shù)應(yīng)用案例，準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示出來(lái)。學(xué)生再度進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)，對(duì)生活中可能遇到的小數(shù)現(xiàn)象做梳理。在學(xué)習(xí)小組討論展示環(huán)節(jié)，教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)做觀察，及時(shí)作出引導(dǎo)和啟示。

教師要求學(xué)生課前深入到超市觀察摘抄商品價(jià)格，順利引入小數(shù)概念。學(xué)生有一定生活認(rèn)知積累，自然接受小數(shù)的存在。為形成廣泛認(rèn)知，教師推出小數(shù)案例列舉活動(dòng)，給學(xué)生提供延伸思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)廣泛的研究和互動(dòng)交流，最后是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行展示活動(dòng)，將深度學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師需要作出必要的引導(dǎo)，讓互動(dòng)呈現(xiàn)高效性。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，強(qiáng)化應(yīng)用體驗(yàn)，完成深度探索

數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知，給學(xué)生投放更多探索性的任務(wù)。生活案例搜集、實(shí)物測(cè)量觀察、社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題設(shè)計(jì)等，都能夠帶來(lái)深度學(xué)習(xí)契機(jī)，教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)之中，在廣泛對(duì)接探究中形成學(xué)科認(rèn)知能力。深度學(xué)習(xí)不是單純追求難度和深度，而是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和感知，教師需要建立正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境。

學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容有特殊探索興趣，教師對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知積累展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和推動(dòng)，能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生尋找教室內(nèi)的長(zhǎng)方形和正方形圖形，利用直尺進(jìn)行邊長(zhǎng)測(cè)量，計(jì)算其面積。學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，自然有操作的基礎(chǔ)能力。在具體操作過(guò)程中，教師要求學(xué)生交流測(cè)量計(jì)算信息，對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證處理，將訓(xùn)練推向深入。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生走出教室，找到一些較大的長(zhǎng)方形和正方形展開(kāi)具體測(cè)量和計(jì)算。學(xué)生走出教室后，都表現(xiàn)得特別活躍，找到一些圖形展開(kāi)具體測(cè)量。教師在學(xué)生測(cè)量操作過(guò)程中，及時(shí)做學(xué)習(xí)觀察，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)操作實(shí)際作出一些設(shè)計(jì)和調(diào)整，給學(xué)生提供更多主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)際測(cè)量操作任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。從學(xué)生實(shí)際操作情況可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都比較成功。學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐操作時(shí)，能夠建立更為立體的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師針對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式的多樣性，作出針對(duì)性設(shè)計(jì)，學(xué)生思維被成功激發(fā)，訓(xùn)練進(jìn)入佳境之中。創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師需要從更多角度展開(kāi)思考，針對(duì)學(xué)生思維走勢(shì)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適配性。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)有多種制約因素，教師在具體操作時(shí)，需要充分考慮學(xué)習(xí)主體，圍繞學(xué)生主體投放學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主探究學(xué)習(xí)，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。深度學(xué)習(xí)啟動(dòng)后，教師學(xué)法指導(dǎo)不可或缺，搭建多元交互平臺(tái)，投放更多合作學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠帶來(lái)深度學(xué)習(xí)契機(jī)。