新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考

安偉

【摘 要】在現(xiàn)如今科學(xué)科技飛速發(fā)展的階段，信息技術(shù)在人們的生活生產(chǎn)中具有重要的影響，新課程改革背景下，對學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平提出更高的要求。初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)鍵時期，需要初中信息技術(shù)教師重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，采用科學(xué)有效的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，提升初中生的信息技術(shù)能力和水平。由于初中生之間的個體差異，對于計算機的認(rèn)知程度和實際操作水平等方面存在一定的差異，因此，分層教學(xué)概念的提出解決了當(dāng)下初中生信息技術(shù)教學(xué)的難題，本文就基于新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)展開策略思考。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中信息技術(shù);分層教學(xué)

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解計算機基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)計算機操作技能，激發(fā)起初中學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的濃厚興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生對信息技術(shù)的判斷力、收集和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，不同的學(xué)生的接受程度和能力基礎(chǔ)是不同的，要想有效提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，縮短學(xué)生之間的能力差距，“以人為本”的教學(xué)理念是教師應(yīng)該重點學(xué)習(xí)的，關(guān)心每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個體差異，針對初中生的實際情況選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力提升，其中，分層教學(xué)的教學(xué)理念是一種有效的教學(xué)措施。

一、新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)原則

（一）面向?qū)W生原則

在初中信息技術(shù)分層教學(xué)中，面向全體學(xué)生開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要了解掌握每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力開展不同的教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個平等的學(xué)習(xí)平臺，讓每一位學(xué)生都有所學(xué)習(xí)、有所進(jìn)步、有所收獲。分層教學(xué)可以避免傳統(tǒng)教學(xué)弊端的發(fā)生，正視初中生之間的學(xué)習(xí)差異以及個體差異，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考，進(jìn)而促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）尊重差異原則

人與人之間存在一定的差異是客觀事實，為了深入發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)改革，教師要正確對待學(xué)生之間的個體差異，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。關(guān)注每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)水平、能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，降低這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵他們要勇于實踐，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提升學(xué)生的綜合信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）重視發(fā)展原則

終身學(xué)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，教師要以發(fā)展的角度進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)科潛力，因材施教，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)思考

（一）針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理分層

合理分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，這個階段要求教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不僅僅要了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況、實際動手操作能力水平和計算機基礎(chǔ)知識的薄弱，還要了解學(xué)生在其他課程中的具體表現(xiàn)以及學(xué)生的性格、愛好等，這樣，在教學(xué)過程中，教師就可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理分層，將學(xué)生劃分為優(yōu)中差三個層次，需要教師具有良好的判斷能力，保證每一位學(xué)生都能找準(zhǔn)層次，進(jìn)而確保信息技術(shù)分層教學(xué)的順利開展。

（二）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)內(nèi)容

在對班級學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，就需要教師結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《計算機的基本操作》一節(jié)時，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，要全面了解掌握計算機的組成和基本操作，中等水平的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機知識和技能即可，水平較差的學(xué)生只需掌握計算機的基本組成，在教學(xué)中逐漸增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得每一個學(xué)生都可以得到能力的提升。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定分層教學(xué)目標(biāo)

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握的技能和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，所以不同層次學(xué)生的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于信息技術(shù)能力較強的學(xué)生，除了計算機基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)外，還要利用網(wǎng)絡(luò)等有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對于處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在掌握教學(xué)規(guī)定的信息技術(shù)知識和技能外，適當(dāng)?shù)脑鎏韺W(xué)習(xí)內(nèi)容和實際操作的教學(xué)深度，使得處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠更上一層樓。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在教學(xué)范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)難度，增加信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們可以掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上，新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)要合理對學(xué)生進(jìn)行分組，尊重學(xué)生的個體差異，分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都可以得到發(fā)展和進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)提供新的模式注入了新的活力。

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