加強學生發(fā)展的學業(yè)指導(dǎo)，培育學科核心素養(yǎng)

吳云潔

摘 ? 要： 本文以建平中學語文學科的教學實踐為例，闡述語文教學對學生學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的實踐價值。圍繞新課標，結(jié)合學校語文模塊教學、雙線混融教學、項目化學習等多重教學途徑，引導(dǎo)學生正確認識自我、提升自我、發(fā)展自我，培育學生語文學科核心素養(yǎng)，進一步激發(fā)學生學業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和生長力，促進學生適性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學業(yè)指導(dǎo) ? 核心素養(yǎng) ? 思維品質(zhì)

一、普通高中學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的必要性

（一）基于學生發(fā)展的學業(yè)指導(dǎo)是時代變革需求下的新課題。

高中階段是學生成長的關(guān)鍵期，也是學生學習知識、認識自我和規(guī)劃未來的重要階段。習近平同志提出“給人民更好的教育”“教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人”的育人新要求。普通高中教學階段，我們要承認學生的差異性，尊重學生的個性發(fā)展，讓學生學會自我選擇，形成正確的自我認知，指導(dǎo)他們尋找適合的、最佳的發(fā)展方向，為學生的終身發(fā)展奠基。

（二）基于學生發(fā)展的學業(yè)指導(dǎo)是新課程提出的新任務(wù)。

教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出：“學校應(yīng)建立學生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊伍，加強對學生理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。”[1]2019年6月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》再次明確普通高中“促進學生發(fā)展指導(dǎo)制度”。

（三）新高考指向人才選拔面臨的現(xiàn)實問題。

新高考改革已在上海先期試點，之后逐步在全國展開推進。課程設(shè)置、選科走班、專業(yè)方向等學生發(fā)展指導(dǎo)是目前高中面臨的現(xiàn)實問題。當前一些高中生存在盲目學習、被動學習、未來發(fā)展方向感模糊、學習動力不足等問題，一些學校、教師在追求教學成果的同時，在學生發(fā)展指導(dǎo)上存在指導(dǎo)形式單一、系統(tǒng)性不夠、個性化欠缺等問題，難以有效激發(fā)學生追求未來發(fā)展的熱情和動力。

二、基于學生特點和未來發(fā)展的語文學科核心素養(yǎng)培育實踐

學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)是指充分利用課內(nèi)外學習資源，依據(jù)學生的學習質(zhì)態(tài)，及時幫助和指導(dǎo)學生尋找適合的、最佳的發(fā)展方向，“不斷激發(fā)其發(fā)展意欲（內(nèi)驅(qū)力），滿足其發(fā)展需求（生長力）”[2]，促進學生適性發(fā)展。為增強學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對性和實效性，我以建平中學語文教學實踐為例，闡述語文教學對學生學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的實踐。在教學實踐過程中，緊緊圍繞新課標要求，結(jié)合語文模塊教學、雙線混融教學、項目化學習等多重教學途徑，引導(dǎo)學生正確認識自我、提升自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)培育學生學科核心素養(yǎng)的目標。

（一）學業(yè)指導(dǎo)實踐一：新課標引領(lǐng)下的模塊教學與整本書閱讀，讓學生成為終身學習的實踐者。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出整本書閱讀：“旨在引導(dǎo)學生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，豐富閱讀整本書的經(jīng)驗，找到適合自己的讀書方法，增強閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生深入學習和思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”整本書閱讀與研討貫穿高中語文必修、選擇性必修和選修三個階段，雖尚未看到統(tǒng)編教材的所有語文教材，但已使用的必修上冊和下冊確實各涉及一部——《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》。

1.整本書閱讀可以引導(dǎo)學生讀什么書？

整本書閱讀“重在引導(dǎo)學生在整本書閱讀中豐富經(jīng)驗與找尋方法”，我們可以選擇“語言典范、內(nèi)涵豐富、具有較高思想水平和文化價值”的作品，讓學生閱讀有價值的作品。以我校語文的模塊教學來說，積累了一些“整本書閱讀”的教學成果，形成了基本固定的模塊類型，如《詩經(jīng)》《諸子百家》《史記》《走近大家之魯迅》等。“每月一書”的課外自主探究，課內(nèi)學習史鐵生《合歡樹》，當月就讀《我與地壇》;課內(nèi)學習沈從文《邊城》（節(jié)選），當月就讀《邊城》;課內(nèi)學習《守財奴》，當月就讀《歐也妮·葛朗臺》;課內(nèi)學習魯迅《阿Q正傳》和《祝福》，當月就讀《吶喊》和《彷徨》。長期培養(yǎng)學生選擇閱讀經(jīng)典名著，學會從整部作品中感受中華民族語言文字的魅力，獲得文學滋養(yǎng)、陶冶性情、開拓精神空間。我校對于學生的課外閱讀提倡“讀名作、讀經(jīng)典”，實質(zhì)是一種導(dǎo)向，錢理群先生說：“唯有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧滋養(yǎng)下一代，才能成為巴老所期待的‘更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的‘人。”[3]

2.為什么要引導(dǎo)學生閱讀整本書？

閱讀的根本意義在于讓學生在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進一步提高思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。高中生閱讀小說，必然不如專業(yè)人士能“讀透”“挖深”“品精”“悟博”，教師應(yīng)幫助學生“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗”。如高一閱讀的《紅樓夢》，內(nèi)容宏富，包羅萬象，人物數(shù)量遠超其他同類作品，且人物形象復(fù)雜、飽滿，人物經(jīng)歷跌宕起伏震撼人心。在閱讀過程中，學生可以從以往在課堂中“學得”的經(jīng)驗技巧中獲得探索一般文學作品的路徑，關(guān)注文本語言，可以從人物、情節(jié)、環(huán)境等要素中獲取、梳理信息。在情節(jié)發(fā)展中，對人物命運產(chǎn)生重大影響的事件，可以幫助梳理脈絡(luò)。在結(jié)構(gòu)上，整本書閱讀涉及目錄、章節(jié)，章與章之間顯性的標志或隱性的邏輯。如果說要對人物再深入分析的話，就要引導(dǎo)學生關(guān)注細節(jié)、細讀深讀，幫助學生共同挖掘文本中核心語言點，注重分析文本語言的深層意蘊和言外之意，即只有在那個特定環(huán)境、特殊條件下才能有的意思，真正凸顯小說語言的實用價值。我在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，通過制作微視頻課指導(dǎo)分析人物形象，幫助學生理解人物，如劉姥姥初進賈府、王熙鳳的五次“笑”、竹文化與黛玉的關(guān)系、“說不盡”的賈母等都可以通過分析人物的言行細節(jié)讓學生感悟。

引導(dǎo)學生讀整本書，是引導(dǎo)學生探索閱讀文學作品的基本路徑和方法，而非簡單地了解知道內(nèi)容情節(jié)。幫助學生更好地理解語言的語境之意、言外之意，使學生積累閱讀的言語經(jīng)驗，而非走馬觀花泛泛而讀。

3.如何讓學生真正熱愛閱讀？

我曾做過一項關(guān)于學生閱讀情況的調(diào)查，閱讀時間是學生感覺閱讀過程中最欠缺的因素，然而大多數(shù)情況下，學生閱讀時間的缺失并非完全的外因所致，而是很多時候主動降低或消除分配的閱讀時間。課后閱讀的達成度需要教師的必要干預(yù)和有效設(shè)計，帶著任務(wù)閱讀終歸不夠“自在”，但對閱讀自覺性不高的學生來說，閱讀任務(wù)的引領(lǐng)是必不可少的。利用多元化的綜合性閱讀活動激發(fā)學生閱讀整本書的興趣與熱情，加強對學生后續(xù)閱讀效果的過程性、發(fā)展性評價，并及時反饋，更好地促進學生閱讀，豐富語文學習生活，豐富精神世界。當然，“整本書閱讀”不能忽略閱讀趣味，它在起始階段應(yīng)當以自由閱讀的形式出現(xiàn)，然后需要有價值的指導(dǎo)和示范[4]。沒有自由的閱讀不可能形成經(jīng)驗。教師在整本書閱讀中始終加強讀法的具體指導(dǎo)和成功經(jīng)驗的及時總結(jié)，引導(dǎo)學生不斷豐富整本書閱讀的經(jīng)驗和找到適用的方法，提高閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

步根海說：“整本書閱讀從思維角度看，教師‘一方面要強化學生的形象思維，開發(fā)學生的想象力，豐富他們的文學因子，‘另一方面要有意識地讓學生從不自覺到自覺地運用邏輯思維，只有在這樣的閱讀過程中，才能增強與發(fā)展學生的思維能力。”閱讀書籍，旨在幫助學生找到閱讀作品的基本路徑，將課堂上獲得的知識轉(zhuǎn)化為學生的“習得”，提高學生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣，加深學生的文化底蘊。

讀書要有期待，整本書閱讀更是如此。從對學生學業(yè)指導(dǎo)和對學生未來發(fā)展的角度來說，讓每個學生真正愛上一本書，讓閱讀真正豐富每個學生的精神世界，最終使他們成為終身學習的實踐者，是需要我們共同不懈努力和追求的目標。

（二）學業(yè)指導(dǎo)實踐二：新冠肺炎疫情防控期間的雙線混融教學方式探究，讓學生在“情境中”獲得真實的學習經(jīng)歷。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，雙線混合式教學必將是未來教學的發(fā)展和必然趨勢。教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景之下，以線上線下混合式教學優(yōu)化、促進高中語文課堂教學，關(guān)注對學生學科核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學生的發(fā)展，是時代的需求，也是對當前學生“如何學”和教師“如何教”的重要思考。

《普通高中語文課程標準》（2017年版）對“語文核心素養(yǎng)”的表述突出強調(diào)學習主體（學生）在“活動中”“情境中”“學習中”的真實經(jīng)歷，重在強調(diào)呈現(xiàn)教學活動中的學習過程，而不僅僅是結(jié)果。因此，從“語言”“思維”“審美”“文化”的思維目標來看，任何一類文本的賞讀，都要培養(yǎng)學生始終以語言藝術(shù)學習為基礎(chǔ)，在此之上凸顯文本閱讀的審美性、文化性及思辨性。每個文本都有多重價值，就一堂課來說，不可能實現(xiàn)文本所有價值，但應(yīng)體現(xiàn)核心價值，既要指向文本的核心價值，又要指向?qū)W生認知的學情分析。在雙線混合式教學的課堂中，文本蘊含的“文路”、教師提供的“教路”、學生自我的“學路”三者有機整合，合理設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學目標，不斷培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

以詩歌教學為例，如何有效開展混合式教學，并有效指向充分體現(xiàn)文本核心價值的必要學習過程和學生在學習過程中的必要活動，在教學設(shè)計過程中都是要著重考慮的方面。詩詞賞讀教學應(yīng)該是最具文學美的課程，詩詞中包含語言藝術(shù)、文化載體，古典詩詞充分展現(xiàn)漢語之美。我曾以杜甫《登岳陽樓》公開教學課為例實施探究，旨在延伸雙線混合式教學方式，探尋新課標對高中古詩詞教學的新思路，古詩詞教學中貫徹培育學生語文核心素養(yǎng)思維目標的新方法，將課堂內(nèi)容聚焦于詩人知人論世的背景，深度閱讀理解詩歌情感，引導(dǎo)學生探究唐人登高詩的登樓主題，了解古代文人登高賦詩的原型母題和文化傳統(tǒng)。

以杜甫《登岳陽樓》課堂教學實踐的教學過程分析為例。

環(huán)節(jié)一：初讀詩歌，知人論世，感受杜甫詩風。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在引導(dǎo)學生，利用在線方式達到課前預(yù)習和課后鞏固的目的，有效實現(xiàn)混合式教學的前期預(yù)習和課后的鞏固。通過問卷星前測，教師基本了解學生對本詩掌握程度及對詩人的經(jīng)歷、詩風特點及同時期其他詩人、詩歌的了解狀況，能基于學生的學情確定教學內(nèi)容、教學方式。通過釘釘群提交作業(yè)，可以設(shè)置時間權(quán)限、下載保存、互相學習互相評論互相點贊等功能，進一步擴大作業(yè)的交流平臺，提高學生的學習積極性，班級學習氛圍更濃厚，互學互助的學習效率比單一教師的學習指導(dǎo)有所提高。現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大，能真正發(fā)揮促進教學、鼓勵自主、激發(fā)潛力的作用，所以線下教學過程中可以繼續(xù)發(fā)揮線上平臺功能，結(jié)合線下教學遷移開拓教學的時空維度。

環(huán)節(jié)二：煉字賞句，把握分析景情的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學生基本掌握詩歌鑒賞的方法，創(chuàng)新思維方式，打開賞鑒詩歌大門，真正懂得如何品讀鑒賞辨析評價詩歌及其思想意義。主問題：請學生思考這首詩的壯景與悲情之間是如何關(guān)聯(lián)的呢？（小組討論）。

對于這一問題的解讀，在學生討論之前，我做了兩個鋪墊，一是嘗試借助名家授課視頻。葉嘉瑩有專著講解杜甫詩歌，有《詩教中華》的視頻精華，課堂播放5分鐘大家解讀，能更好地幫助學生理解。二是補充拓展材料。如葉嘉瑩及其他名家對杜甫詩的評價。在混合式教學中最值得借鑒的是雙師課堂模式，名師大家講解點睛之處，解讀精華，課堂教學再進行補充釋疑，不僅可以突破原先單一教學的形式，還可以豐富拓展教學內(nèi)容，在課堂上提高教學的品質(zhì)、增強教學的效果，讓學生掌握學習方法，獲得詩歌語言經(jīng)驗的積累、體驗、感悟和提升。

環(huán)節(jié)三：比較、探究古代文人登高賦詩的情感及原因。

學生根據(jù)所收集整理的唐人登高詩作在小組內(nèi)互相交流，初步分析。教師指導(dǎo)歸納：唐人登高詩作大致有思親懷友、羈旅遷謫、諷喻寫實、懷古抒情等內(nèi)容。

課堂進一步以小組合作形式討論探究古代文人為什么要登高賦詩。這一問題設(shè)置是本課的亮點，意圖是讓學生學習杜甫的登高詩，遷移理解唐人登高詩歌的特點及古代文人登高賦詩的傳統(tǒng)內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)仍然采用線上教學的交流互動方法，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師為學生提供思維途徑，讓學生迅速便捷地達到思維可視化的學習效果，實質(zhì)是形成一種策略性思考程序，利用線上可視化工具培養(yǎng)學生的思維構(gòu)建，在獲得語言經(jīng)驗體悟的過程中逐步提高思維品質(zhì)，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標。

教師可以在電腦上直接輸入學生的反饋答案，通過學生提供的關(guān)鍵詞，劃線編輯，建立聯(lián)系，Xmind軟件迅速構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清唐人登高幾大主題間關(guān)系，輔助建立聯(lián)系。如學生回答：“登高使位置變化：往高處走是寄予向上的理想追求。”“登高使視覺變化：產(chǎn)生高處不勝寒的孤獨之感，思親懷友、思念家鄉(xiāng)”“登高使詩人遠離塵俗走近自然，有天人合一的精神寄托”。教師可以將學生的回答構(gòu)建一個邏輯思維鏈，綜合整合后，形成一個可視化的有聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，清晰明了地幫助學生理解中國文人登高必賦的原型母題之文化傳統(tǒng)。如圖1：

圖1 ? 古人登高賦詩的思維導(dǎo)圖

從整體教學預(yù)設(shè)和教學目標來看，詩詞閱讀并非只能感性理解和審美鑒賞，培育學生的思辨思維，還有助于深化學生對中國古典詩詞美感的認識，豐富課堂的思維含量。基于上述思考并結(jié)合教學實踐的體驗，收到較好的課堂教學效果。

對于雙線混融課堂教學實踐，筆者在課后有所反思。

1.基于學生認知的起點，利用混合式教學拓展課堂的時空維度。

語文教學的本質(zhì)需要關(guān)注文本的價值，立足語言的品味。語文是讓學生學習祖國語言文字語用的綜合性和實踐性課程。教學過程中要基于學生認知的起點，引導(dǎo)學生在真實的語言運用情境中，通過語言的實踐活動積累語言經(jīng)驗。已有的“雙線教學”（即“線上”和“線下”結(jié)合教學），似乎更多是分離、割裂式的，大多各行其是，教學內(nèi)容的豐富性、獨特性和審美性不足，如果能利用雙線混融教學，線下交流、線上進一步拓展探究，讓學生在更寬松靈活的學習環(huán)境下，慢慢細細品味和分析語言，就能通過語言這一載體，深度閱讀，獲得言語經(jīng)驗的體悟，理解文本中人物的心理、情感和思想，不僅能深度學習，還能拓展拓寬課堂時空維度。

2.關(guān)注學科核心素養(yǎng)，在混合式教學中逐步形成教師教學新理念。

李政濤先生指出：對于基礎(chǔ)教育而言，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)是一個分界線。人類將全面進入“雙線教學”的時代，深度進入“線上教學與線下教學混融共生”的新時代。雙線混合式教學形成教學的互補狀態(tài)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師在教學設(shè)計中分析知識點，確定契合的核心素養(yǎng)維度，并以此為導(dǎo)向，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實情境與設(shè)計科學探究相結(jié)合，引導(dǎo)學生在深度體驗中學習知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)思考，有效培育學生學科核心素養(yǎng)，使教師在科技發(fā)展的現(xiàn)代，將新資源和新技術(shù)應(yīng)用到混合互補的教學過程中，開闊眼界、多方利用、有所創(chuàng)新。教師有了主動學習、主動轉(zhuǎn)變的態(tài)度，對于新型課堂教學有了重新認識和努力轉(zhuǎn)變的態(tài)度，終將重新開創(chuàng)由“信息技術(shù)”與“新冠疫情”的交匯而開啟的基礎(chǔ)教育“新時代”，課堂教學將逐步實現(xiàn)與時俱進的學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

（三）學業(yè)指導(dǎo)實踐三：以任務(wù)驅(qū)動為核心的項目化學習設(shè)計，讓學生擁有深度學習體驗。

隨著學習的深入，我慢慢走進項目化學習的核心內(nèi)涵，慢慢嘗試在高一年級語文教學中實施，先進理念與本土教學的結(jié)合，多元化視角下探討學習素養(yǎng)，從淺知到深思，從認知到實踐的發(fā)展，最終創(chuàng)建項目化學習設(shè)計案例——創(chuàng)建《紅樓夢》人物檔案冊（《紅樓夢》整本書閱讀）。整個設(shè)計應(yīng)用“賞析人物形象”（主要人物形象）這一關(guān)鍵概念，用“通過理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界”這個本質(zhì)問題重構(gòu)已讀的《紅樓夢》，用“如何創(chuàng)構(gòu)客觀準確、完整系統(tǒng)的小說人物檔案冊，最終形成對小說人物的綜述”這一驅(qū)動性任務(wù)，一方面增強學生對經(jīng)典文學作品的分析能力、鑒賞能力，培養(yǎng)中學生的批判性、獨創(chuàng)性思維，另一方面通過閱讀經(jīng)典，讓學生整體把握小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點，建構(gòu)閱讀長篇小說的方法和經(jīng)驗。

整個項目實施完成是六周時間，學生充分投入、積極閱讀，在閱讀經(jīng)典的過程中激發(fā)學生對民族文化的熱愛，在走近經(jīng)典閱讀的過程中，讓學生懂得中華文化的博大精深，培養(yǎng)學生熱愛本民族的語言、繼承傳統(tǒng)弘揚民族文化的使命感和責任感。本次項目化學習學生個人和小組的成果得到專家的充分肯定。學生的科研成果充分體現(xiàn)了項目化學習的讀書與做事、做人（素養(yǎng)）建立的聯(lián)系，學校學習與未來個人生活、社會實踐建立的關(guān)聯(lián)。基于學生特點設(shè)計的本次項目化學習，創(chuàng)設(shè)真實情境、以任務(wù)驅(qū)動激勵，充分體現(xiàn)對學生的有效學業(yè)指導(dǎo)，真正實現(xiàn)讓學生走向語文文本的深度學習，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。

1.從泛讀到精讀再到深讀，閱讀經(jīng)典獲得言語經(jīng)驗的積累。

確定閱讀對象，讀什么書，其實是一種實現(xiàn)目標的媒介和載體，整本書閱讀“重在引導(dǎo)學生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”，即既然要選擇讀什么，就應(yīng)該選擇閱經(jīng)典作品，在閱讀中從泛讀逐步走向精讀和深度閱讀。我們要幫助學生“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累閱讀整本書的經(jīng)驗”。還要讓學生在閱讀中學會挖掘文本核心語言點，注重分析文本語言的深層意蘊和言外之意，即只有在特定環(huán)境、特殊條件情況下才能有的意思，真正凸顯小說語言的實用價值，這是學生在小說閱讀中獲得的言語經(jīng)驗，也是閱讀經(jīng)典的核心所在，讓學生在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上提高思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。

2.在整本書閱讀中培養(yǎng)學生學術(shù)研究的意識。

教師引導(dǎo)、學生自主研習的閱讀方式，真正體現(xiàn)了高一學生在整本書閱讀中良好的學術(shù)素養(yǎng)和研究潛質(zhì)。如果不能很好地從外界信息爆炸的資源中獲得新知，學術(shù)研究將是無源之水，難以成就。閱讀正是培養(yǎng)學生邏輯思維的基本途徑，邏輯思維有助于在學術(shù)研究中的提出問題、收集整理、分析歸納、論證闡述等。學生通過閱讀不僅知道自己讀了什么，還要知道背后的為什么，只有和文本對話、和自己對話、和作家對話，不斷挖掘探究讀背后的為什么，才是真正有深度有質(zhì)量的閱讀，促使學生達到學術(shù)研究的基礎(chǔ)，進一步激發(fā)學生進行學術(shù)研究的潛質(zhì)。

3.提高閱讀品質(zhì)，豐富閱讀維度，培養(yǎng)高階思維。

莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中多次提道：“一個好的讀者也是自我要求很高的讀者。”雖然如何判斷某一個讀者是不是范多倫所說“一個好的讀者”，有很多不同的評價維度和評判標準，但這個“讀者”一定“自我要求很高”。閱讀一個文本，尤其是經(jīng)典文本，必然會有多個層面、多個維度。在閱讀文學作品的過程中，培養(yǎng)學生更加豐富、立體解讀的思維方法，豐富閱讀維度、提高閱讀品位、培養(yǎng)審美眼光，既是培養(yǎng)學生高階思維的過程，又是提高學生高階思維水平的策略。整本書閱讀幫助學生在閱讀中呈現(xiàn)思維成果，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我激發(fā)，形成師生思維成果的充分對話，提出和討論“真問題”“有價值的問題”，促進閱讀基礎(chǔ)上的學生成長。

4.合理建組、互助探究，更能體現(xiàn)團隊合作精神。

本次項目化學習設(shè)計的成果形式，既要有個人成果，又要有小組成果。若學生組內(nèi)職責分工、組長與組員協(xié)作，整個探究過程則能體現(xiàn)大家的團結(jié)協(xié)作，恰是學術(shù)研究不可或缺的條件之一。科學研究、學術(shù)鉆研都要依靠集體的力量，只有分工協(xié)作才能完成。需要和同伴分享、共享所有的研究成果，也需要集體討論，碰撞出思想的火花。《紅樓夢人物檔案冊》既有學生個人小論文，又有集體的署名檔案冊，充分體現(xiàn)共同合作的集體的智慧結(jié)晶，是學生成長過程中寶貴的經(jīng)驗和收獲。

三、著眼于學生未來發(fā)展的學業(yè)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)之展望

高中生學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的根本目的是立德樹人，促進學生全面有個性地發(fā)展。當然，對于學生的學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)而言，對學生學科核心素養(yǎng)的培育是不可能一蹴而就的，必須經(jīng)歷高中三年全程貫穿的持續(xù)努力。從學科角度談學生學業(yè)的發(fā)展，只是學生發(fā)展理論、實踐中很小的一部分，肯定存在不全面、不完善之處。學生學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)仍缺乏一定的成熟運行機制和實施路徑，需要在今后探索實踐中努力全面地思考這個問題，努力構(gòu)建一種易操作、可復(fù)制、能輻射的高中學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式，促進學業(yè)發(fā)展指導(dǎo)質(zhì)量不斷提高，真正實現(xiàn)針對性強、實效明顯并能充分貼近學科特點的核心素養(yǎng)培育目標，進一步強化學生學業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和生長力，促進學生適性發(fā)展。

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