基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陸靜賢

摘要：近幾年，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越深入、廣泛，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，可以綜合提升學(xué)生的閱讀水平。然而，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還存在忽視語(yǔ)義教學(xué)、缺乏閱讀技巧指導(dǎo)、應(yīng)用局限以及評(píng)價(jià)體系不完善等方面的問(wèn)題，筆者在對(duì)思維導(dǎo)圖理解的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀;策略

閱讀理解在高考分值中占據(jù)著較大的比例，學(xué)生在閱讀理解學(xué)習(xí)中較多產(chǎn)生畏難心理，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中也存在很多的困難，因此，閱讀教學(xué)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)工具，正逐漸運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，本文根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀技能。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖是一種以圖形、顏色、關(guān)鍵詞能將知識(shí)可視化、清晰化的思維工具，其設(shè)置是符合左右腦功能的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以中心詞為中心呈樹(shù)狀的形式展開(kāi)，知識(shí)與知識(shí)之間具有高度的邏輯性，學(xué)習(xí)者可根據(jù)直觀的思維導(dǎo)圖建立新舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系。

（一）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立閱讀記憶框架

在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文章中的長(zhǎng)難句，在閱讀完整篇文章之后，常常會(huì)忘記整篇文章的中心主旨，零碎的知識(shí)點(diǎn)解析無(wú)法幫助學(xué)生串聯(lián)整篇文章的知識(shí)框架。然而，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生抓住文章中的有效關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞利用色彩、線條以及圖形等以邏輯順序的位置建立合理的樹(shù)狀圖形，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立能夠快速地理解文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在零碎的知識(shí)解析后可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架記憶和回憶整篇文章知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展

思維導(dǎo)圖需要學(xué)生對(duì)字詞、句子、數(shù)字、色彩、圖像等同時(shí)進(jìn)行思維加工，可以充分調(diào)動(dòng)大腦的各種機(jī)能，在學(xué)習(xí)的同時(shí)有效地提升了思維能力。思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程實(shí)際就是抽象維可視化的過(guò)程，高中學(xué)生處于抽象思維高度發(fā)展的階段，思維導(dǎo)圖的使用有助于學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是開(kāi)放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解制作出結(jié)構(gòu)多樣的工具圖。除結(jié)構(gòu)之外，思維導(dǎo)圖的種類也比較豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在圖形、色彩、結(jié)構(gòu)上繪制屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生高效整合信息

思維導(dǎo)圖的使用需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的加工，有效關(guān)鍵詞未必就是文章中所具有的信息，可能需要學(xué)生對(duì)文章相關(guān)的意思進(jìn)行高度的概括，這樣深加工的閱讀模式可以幫助學(xué)生更高效地把握文章整體的思維脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)需要有意識(shí)地劃出關(guān)鍵字詞和句子，并對(duì)這些關(guān)鍵詞和句子進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的凝練，然后依據(jù)自己理解的文章結(jié)構(gòu)將這些知識(shí)點(diǎn)按照層級(jí)式、并列式的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也可以在每一次的思考之中一步步完善之前的思維導(dǎo)圖，將思維過(guò)程一步步清晰化、結(jié)構(gòu)化，提高自身組織信息的能力。

因此，思維導(dǎo)圖的使用學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有助于學(xué)生長(zhǎng)久保持知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生高效地組織整合信息。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不言而喻的，然而實(shí)際的教學(xué)成果卻沒(méi)有得到良好的成效。綜合分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在一些方面還存在著亟待提升的方面。

（一）重點(diǎn)關(guān)注句型分析，忽視文章語(yǔ)義教學(xué)

由于高中英語(yǔ)文章的篇幅較長(zhǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將關(guān)注點(diǎn)放在重難點(diǎn)句型上，或是重點(diǎn)對(duì)與題目相關(guān)的段落或句子進(jìn)行解析，忽視了文章語(yǔ)義的教學(xué)，將整篇文章的知識(shí)脈絡(luò)切割成零碎的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式下學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注在重要句型上，無(wú)法建立完整的知識(shí)框架，在課文講解之后學(xué)生依然沒(méi)法了解文章的主旨和寫(xiě)作意圖，也僅僅只是習(xí)得了一些長(zhǎng)難句解析的技巧，高中學(xué)生的閱讀能力得不到良好的培養(yǎng)和提升。

（二）缺乏閱讀教學(xué)技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)

學(xué)生的閱讀方法相對(duì)單一，一字一句的閱讀文章，閱讀完之后大部分內(nèi)容已經(jīng)基本忘光。教師的閱讀技巧教學(xué)相對(duì)缺乏，學(xué)生常常在實(shí)際閱讀過(guò)程中不得文章的要領(lǐng)，不能根據(jù)文章不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇不同的閱讀方法。英語(yǔ)和中文在文章的結(jié)構(gòu)上有很大的區(qū)別，大多數(shù)英語(yǔ)教師重點(diǎn)在語(yǔ)法、句型、題目解析的重點(diǎn)上對(duì)文章進(jìn)行剖析，很少針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的剖析。學(xué)生一貫使用原來(lái)的閱讀方法，閱讀速度受到嚴(yán)重的限制，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量也很難得到有效的提升。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用局限，教學(xué)效果未達(dá)成效

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，現(xiàn)在也逐漸與教學(xué)的各方面相結(jié)合，但其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)比較局限，大多數(shù)教師依然在沿用之前的教學(xué)方式，僅僅只是將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的輔助工具，沒(méi)有將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀深度地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也無(wú)法在這樣的教學(xué)課堂下學(xué)習(xí)如何在閱讀過(guò)程中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，因而思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂下的教學(xué)效果大打折扣。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)不夠完善，教學(xué)調(diào)整滯后

基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)教學(xué)如果只沿用作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，是無(wú)法有效的監(jiān)控其教學(xué)效果的。現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)比較落后，教師無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效地監(jiān)控學(xué)生在閱讀上的學(xué)習(xí)情況，并且相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整也比較滯后以及不全面，這樣基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到明確的保證。

因此，如何利用思維導(dǎo)圖這一有效的工具激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，成為現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。

三、基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）重視語(yǔ)義分析教學(xué)，掌握文章核心主旨C1C94600-0961-4795-9C5A-49BC5E2CCE79

基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更需要教師重視語(yǔ)義分析相關(guān)的教學(xué)。在文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行深度分析的同時(shí)重視語(yǔ)義教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力。文章教學(xué)開(kāi)始前，教師要求學(xué)生通讀整篇文章并根據(jù)自己的文章理解試圖找出相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，條件允許的情況下學(xué)生可以在自己對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以供后續(xù)的思維參考。文章教學(xué)中，教師根據(jù)文章的內(nèi)容分別請(qǐng)不同的學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行相關(guān)的翻譯，其中予以相關(guān)的難點(diǎn)指導(dǎo)，在學(xué)生翻譯完之后教師要求用自己的語(yǔ)言陳述出相應(yīng)內(nèi)容的主旨，并在思維框架中填補(bǔ)相應(yīng)的內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)課堂上良性的教學(xué)互動(dòng)。文章教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生整合課上的信息，制作或完善自己的思維導(dǎo)圖，以進(jìn)一步的鞏固和充實(shí)文章知識(shí)。

（二）閱讀技巧教學(xué)指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)效率

單一的閱讀技巧放緩了學(xué)生的閱讀速度，為幫助學(xué)生更快更高效地掌握英語(yǔ)文章的核心內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的相應(yīng)指導(dǎo)。英語(yǔ)文章主要分為說(shuō)明文、記敘文、議論文等，不同體裁的文章所采用的閱讀技巧不同，雖然這些文章有一些差異，但都存在一定的共性就是句首和句尾一般都有一定的總結(jié)作用。在文章體裁知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同的文章結(jié)構(gòu)建立不同的思維導(dǎo)圖。說(shuō)明文主要就某件事情或物件為主，中心詞就是這件事情或物件，然后就是對(duì)這件事情或物件展開(kāi)詳細(xì)的說(shuō)明，分支就是文章所呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。記敘文主要詳細(xì)介紹某件事情，中心詞圍繞主要的事情展開(kāi)，然后根據(jù)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等展開(kāi)詳細(xì)的分支分析。議論文主要議論相應(yīng)的觀點(diǎn)，其文體的特點(diǎn)就是作者需要拋出一個(gè)觀點(diǎn)并對(duì)其介紹，然后引出作者自己的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)是和他人的觀點(diǎn)相同或相反，教師可以教導(dǎo)學(xué)生制作并列的思維導(dǎo)圖，分支分別為不同觀點(diǎn)的具體論證。通過(guò)文章體裁的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握核心結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（三）多元思維導(dǎo)圖應(yīng)用，加深英語(yǔ)教學(xué)深度

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該只局限于閱讀文章的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該拓展其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)其他方面的應(yīng)用。文章閱讀的基礎(chǔ)是詞匯、長(zhǎng)難句相關(guān)知識(shí)的積累，教師可以在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，中心詞為主要詞根，分支為相應(yīng)詞根的單詞，以思維導(dǎo)圖的方式建立詞匯新舊知識(shí)的聯(lián)系;教師也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)長(zhǎng)難句深度的分析，中心詞為長(zhǎng)難句，各分支分別為長(zhǎng)難句的不同結(jié)構(gòu)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行自己的剖析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句深度的分析。除以上的應(yīng)用之外，學(xué)生還可以不定期地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修整或重新制作，更新現(xiàn)有的知識(shí)框架，便于知識(shí)的儲(chǔ)存和提取。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加快閱讀教學(xué)調(diào)整

現(xiàn)階段基于思維導(dǎo)圖下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，教師需要從多方面評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，以幫助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。教師主要從思維導(dǎo)圖內(nèi)容、上課的學(xué)習(xí)態(tài)度及反應(yīng)以及作業(yè)測(cè)試這幾個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)好這一學(xué)習(xí)工具之后，必然是可以使用思維導(dǎo)圖的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自己豐富的想象力對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作，然后教師可以小組評(píng)比或個(gè)人評(píng)比的形式展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生思維導(dǎo)圖使用的動(dòng)機(jī)。上課的學(xué)習(xí)態(tài)度和反應(yīng)主要圍繞學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的回應(yīng)態(tài)度，教師可以在課中和課后對(duì)所施加的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)控，然后可根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，以幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)測(cè)試主要圍繞思維導(dǎo)圖運(yùn)用之后學(xué)生在閱讀上的成績(jī)是否得到有效的提高。

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用是多方面的，教師必須不斷地對(duì)閱讀教學(xué)深入挖掘，以更精準(zhǔn)的教學(xué)知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生充分利用好思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記憶、提取和利用知識(shí)，以便于學(xué)生后期對(duì)知識(shí)的思考和深度加工，并在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能有的放矢地掌握文章的核心要義。

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