合作學習在少數民族地區高中英語教學中的應用

楊君香

摘要：為了更好的推進少數民族地區的發展建設，近些年來，民族地區普通高中擴招規模不斷加大，但與此同時其也帶來了全新的教育問題，即學生的英語水平差異大，兩極分化現象突出，這種現象對于學生的學習發展實際上是極為不利的。為了更好的解決相關教學問題，提升教育教學質量。本文，將以合作學習委員切入點，分析其在少數民族地區高中英語教學中的應用。

關鍵詞：合作學習;少數民族地區;高中英語;教學應用

小組合作學習模式是在新課標背景下誕生的一種新型學習模式，其在教學中應用的優點表現為，可以充分的調動學生主觀能動性，使得學生切實感受到學習的趣味性，提升教育教學質量。現如今，在高中多個學科中都有應用該教學模式，英語這門學科也不例外。下面，筆者將結合具體教學實踐，分析該教學模式在高中英語課堂中應用的策略。

一、少數民族地區高中英語合作學習的重要性

在傳統的英語教學模式中，課堂教學基本上都是以教師為主導的，尤其是在少數民族地區，由于經濟條件的限制，教育教學水平相對比較落后，學生的英語基礎普遍不是很好，因此在以教師為主導的英語課堂之上，學生往往不敢大膽的表達自己的看法和意見，如有的學生正處在青春期，自尊心強，害怕自己在課堂上錯誤發言，遭到其他同學的嘲笑，也有一些學生擔心自己的英語發音不準確，這也就使得英語課題變得比較沉悶，許多時候甚至淪為了教師的獨角戲，課堂教學質量無法得到有效的提升。尤其是對于一些英語基礎比較差的學生來說，其在學習過程中難以跟上教師的步伐，不懂的知識越來越多，逐漸喪失了學習的信心，對于英語這門課程產生了一定的抵觸情緒。

合作學習模式在高中英語課堂上的應用則有效解決了該問題，相關教育教學工作得以朝著更好的方向發展，首先合作學習模式一改過去由教師主導的課堂教學模式，學生在課堂上可以充分的表達自我的思想、意見和看法，教師可以結合學生的學習能力水平將其分成若干個小組，然后讓小組內學生自由的交流和溝通，教師可以結合實際教學內容給學生分配不同難度的任務，讓學生自由的探索和學習知識，這樣對于學生學習積極性的調動以及教學質量的提升有著較好的幫助，學生在自主探索和學習知識的過程中，可以感受到知識獲取的快樂、成就感、滿足感和自豪感，這樣在后期的學習過程中，學生的英語綜合素養將會得到穩步提升，這樣對于少數民族地區高中英語教學的發展也有著較為積極的促進作用。

二、合作學習在少數民族地區高中英語教學中應用的策略

1、結合學生水平，科學構建合作小組

合作學習在英語課堂上應用時，通常是以小組為單位的，這樣教師可以更好的對學生進行管理，學生彼此之間也能夠更好的配合與交流，有助于進一步優化合作學習的質量。但是，在對具體的分組過程中也不能盲目的實施相關工作，首先，分組前教師要充分了解學生的能力水平和學習情況，要控制好小組人數。通過每個小組4-6人比較合適，如果小組內人數過多，在分配教師所布置的學習任務時，那么可能有些學生就會趁機渾水摸魚，不積極主動的完成教師所設置的學習任務，這樣教學效果就難以達到預期。其次一個小組內的學生要做到優勢互補，不能全部是學習成績好的學生也不能全部是學習成績差的學生，這樣的話，學生很難有所進步，而且還可能會導致兩級分化的現象更加嚴重。因此，在分組時，學習能力強，成績理想的學生與學習能力一般，學習差的學生應當彼此對等，這樣才能更好的發揮合作學習的效能，實現以優帶劣，保證每個學生的能力均有所提升。

2、合理制定任務，促進小組合作

教師在設置小組合作任務時，要充分考慮到學生的英語水平和接受能力，設計一些討論性較強、能夠激發學生積極性的教學任務，不能讓學生無話可說，無問題可討論。另外，在設計任務的時候，為了照顧到所有學生，要精心設置一些不同層面的問題，讓英語水平較好和較差的學生都能有發言的機會，進而增強學生的自信心和活躍性，使學生對英語學習產生濃厚的興趣。例如，教師可以為學生提供一些具有社會熱點性的話題，讓學生積極討論，如學到“honest”這個單詞的時候，教師就可讓學生討論：在當今社會下，誠實還有沒有現實意義，是否是一種過時的價值理念？通過話題討論，一方面提升學生的英語運用能力，同時也在教學中滲透了社會主義核心價值觀的教育，一舉多得。

3、科學進行評價，達成學習目標

科學的評價對于提高小組合作的質量意義重大，教師要本著公平公正的原則，從小組合作的積極性、人員的參與度、任務的完成質量等多方面綜合考慮進行評價。教師的科學評價要能夠使學生對小組合作學習有更好的認識，從而在今后的小組合作中，更加積極主動，促進小組成員的共同進步。

總之，在少數民族高中英語教學中應用合作學習法是教學創新的一種表現，該教學模式的應用對于學生學習積極性的調動，教學質量的提升等有著較為積極的促進作用，教師在教學中要結合實際教學情況，靈活應用該教學模式，達到優化英語教學質量，提升學生綜合素養的目的。

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